CAPIT_II


 * [[image:flechas_animadas.gif link="ROCIO SERPA DÍAZ"]]

Estructura del marco teórico** 1. Diagnóstico de la institución (Diagnostico de la institución)  Ubicación de la institución. (Diagnostico de la institución)  Ubicación de niveles y secciones. (Diagnostico de la institución)  Personal (Diagnostico de la institución) 2. D iagnostico de la población educativa 3. Diagnostico de la población con adecuaciones curriculares significativas. 4. Ley 7600

Ley de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad decretada por la asamblea legislativa de la republica de Costa Rica. Presenta la redacción de la ley que fundamenta y clasifica las adecuaciones curriculares.
 * ww.tramitesconstruccion.go.cr/docs/leyes/7600%20Ley%20de%20Igualdad%20de%20oportunidades.doc –

 Importancia  Relación con la educación  Criticas 5. Adecuaciones curriculares Páginas 165-172 Los autores realizan una descripción: concepto de adecuación curricular, sus objetivos, niveles, las estrategias metodológicas para adecuar el currículo en el nivel local o institucional y por ultimo las estrategias para hacer más participativo el proceso de adecuación curricular.
 * Bolaños Bolaños, Guillermo (2005) Introducción al currículo. Editorial EUNED. San José. Costa Rica.

 Adecuaciones no significativas

Páginas 165-172 Los autores realizan una descripción: concepto de adecuación curricular, sus objetivos, niveles, las estrategias metodológicas para adecuar el currículo en el nivel local o institucional y por ultimo las estrategias para hacer más participativo el proceso de adecuación curricular.
 * Bolaños Bolaños, Guillermo (2005) Introducción al currículo. Editorial EUNED. San José. Costa Rica.

 Adecuaciones de acceso.

Páginas 165-172 Los autores realizan una descripción: concepto de adecuación curricular, sus objetivos, niveles, las estrategias metodológicas para adecuar el currículo en el nivel local o institucional y por ultimo las estrategias para hacer más participativo el proceso de adecuación curricular.
 * Bolaños Bolaños, Guillermo (2005) Introducción al currículo. Editorial EUNED. San José. Costa Rica.

 Adecuaciones significativas  Problemas de aprendizajes

Paginas 48-51 La autora describe las características conductuales del niño con disfunción cerebral mínima tales como la hiperactividad, la disociación, la perseveración, la inmadurez motriz, problemas de memoria, atención y concepto de si mismo. Las anteriores características nos dan base para atender los problemas de adaptación social y dificultades en el aprendizaje que presentan los estudiantes con necesidades especiales.
 * Mainieri Hidalgo, Aida (2003). Antología detección de problemas de aprendizaje. Editorial EUNED. San José. Costa Rica.

Pág. 171- 283 Descripción de problemas del lenguaje, del aprendizaje de la lecto-escritura y dificultades aritméticas en el niño con trastornos específicos. Entre los problemas descritos se encuentran problemas del habla, dislexia, alexia, disgrafía, disfasia, discalculia y las distintas dificultades aritméticas. El autor describe el concepto de frustración y según el origen de esta se debe a los conflictos. Por otra parte describe los procesos psíquicos relacionados con la frustración tales como la apatía, los mecanismos de defensa que permiten a las personas defenderse de la ansiedad. Entre los mecanismos se encuentran: la negación, la racionalización, formación reactiva, la proyección, la intelectualización, desplazamiento, regresión.
 * Campos Santelices, Armando. (2005) Introducción a la psicología social. Editorial EUNED. San José. Costa Rica. Páginas 155-163.

6. Proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias Diferentes enfoques del proceso de enseñanza aprendizaje. Páginas 270-279. Recomendaciones para realizar un aprendizaje afectivo dentro del aula, además descripción de las fases del ciclo de aprendizaje. Capitulo III Descripción de métodos y técnicas didácticas aplicados a la enseñanza de las ciencias naturales así como las estrategias para su enseñanza.
 * Vargas Eddie (1997) Antología Metodología de la enseñanza de las ciencias naturales. Editorial EUNED. San José. Costa Rica.
 * Esquivel Alfaro, Juan Manuel. “Didáctica de las Ciencias Naturales” 4°reimp. 2° ed, EUNED San José Costa Rica. 1998 Libro de texto sobre los métodos de aprendizaje de la ciencia.

 Estructuras del cerebro que participan en este tipo de aprendizaje

Adecuación curricular a la realidad diagnosticada. 7. Estrategias metodológicas [|ww.scribd.com/doc/2714669/adaptaciones-curriculares]. La autora recomienda la flexibilidad del currículo para estudiantes con necesidades especificas ya sea en el planteamiento de objetivos, en las modificaciones de las estrategias de aprendizaje y en las formas de evaluación. Alvarez Ramírez, Sylvia (2001). Material de estudio para la asignatura Planeamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Editorial EUNED. San José. Costa Rica. Páginas 50, 51. En el capitulo 1(roles del planeamiento del currículo, sus bases, relaciones y metodología. Realiza una síntesis sobre el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta posiciones de las teorías cognoscitivita y conductistas. La autora presenta catorce aspectos que los educadores deben tener en cuenta a la hora de realizar el planeamiento. Me interesa el aspecto en el cual recomienda” La revisión espaciada o distribuida es provechosa para la fijación del material que debe retenerse durante mucho tiempo” Al evaluar a los estudiantes con adecuaciones curriculares significativas además de eliminar contenidos, sería conveniente fraccionar las pruebas de tal manera que los contenidos no se les acumule y así aumentar el éxito educativo.

8. Evaluación Páginas 59-92 Unidad: La evaluación cualitativa en el aula. El autor describe las generalidades de la evaluación cualitativa a si como las técnicas e instrumentos cualitativos de la evaluación. ** MARCO TEORICO ** ** Ley 7600 ** Importancia La creación e implementación de dicha ley, es de suma importancia; por ser la que permite dar el primer paso, la apertura de una puerta y el pase hacia la luz verde para que personas con algún tipo de discapacidad puedan ser tomados en cuenta como miembros activos de la sociedad a la que pertenecen. Los objetivos de la presente ley están orientados a servir como instrumento de dichos ciudadanos, para que alcancen su máximo desarrollo, su plena participación social, así como el ejercicio de los derechos y deberes establecidos en nuestro sistema jurídico, además dicha ley debe garantizar la igualdad de oportunidades para la población costarricense en ámbitos como: salud, educación, trabajo, vida familiar, recreación, deportes, cultura y todos los demás ámbitos establecidos, eliminar cualquier tipo de discriminación hacia las personas con discapacidad y establecer las bases jurídicas y materiales que le permitan a la sociedad costarricense adoptar medidas necesarias para la equiparación de oportunidades, todo esto se debe visualizar con el propósito y la convicción de dar una mejor y mayor participación del individuo en mejorar su calidad de vida. Cabe resaltar que el estado debe asumir obligaciones y poner en práctica lo estipulado y reglamentado para a eficiencia y eficacia de las mismas haciendo cumplir lo que le corresponde como:
 * Santamaría Vizcaíno, Marco Antonio (2005) ¿Como evaluar aprendizajes en el aula? Editorial EUNED. San José. Costa Rica.

Artículo 4-**Obligaciones del Estado** a) Incluir en planes, políticas, programas y servicios de sus instituciones, los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad a los servicios que, con base en esta ley, se presten; así como desarrollar proyectos y acciones diferenciadas, que tomen en consideración el menor desarrollo relativo de las regiones y comunidades del país. b) Garantizar que el entorno, los bienes, los servicios y, las instalaciones de atención al público sean accesibles para que las personas los usen y disfruten. c) Eliminar las acciones y disposiciones que, directa o indirectamente, promueven la discriminación o impiden a las personas con discapacidad tener acceso a los programas y servicios. d) Apoyar a los sectores de la sociedad y a las organizaciones de personas con discapacidad, con el fin de alcanzar la igualdad de oportunidades. e) Garantizar el derecho de las organizaciones de personas, con discapacidad de participar en las acciones relacionadas con la elaboración de planes, políticas, programas y servicios en los que estén involucradas. f) Divulgar esta ley, para promover su cumplimiento. g) Garantizar, por medio de las instituciones correspondientes, los servicios de apoyo requeridos por las personas con discapacidad para facilitarles su permanencia en la familia. h) Garantizar que las personas con discapacidad agredidas física, emocional o sexualmente, tratadas con negligencia, que no cuenten con una familia o se encuentren en estado de abandono, tengan acceso a los medios que les permitan ejercer su a autonomía y desarrollar una vida digna

Así como lo que establece y mencionan los siguientes artículos:

Artículo 5-**Ayudas técnicas y servicios de apoyo** Las instituciones públicas y las privadas de servicio público deberán proveer, a las personas con discapacidad, los servicios de apoyo y las ayudas técnicas requeridos para garantizar el ejercicio de sus derechos y deberes.

Artículo 6-**Concienciación** Cuando, por cualquier razón o propósito, se trate o utilice el tema de la discapacidad este deberá presentarse reforzando la dignidad e igualdad entre los seres humanos. Ningún medio de información deberá emitir mensajes estereotipados ni menospreciativos en relación con la discapacidad. Las organizaciones de personas con discapacidad deberán ser consultadas sobre este tema.

Artículo 7-**Información** Las instituciones públicas y las privadas que brindan servicios a personas con discapacidad y a sus familias deberán proporcionar información veraz, comprensible y accesible en referencia a la discapacidad y, los servicios que presten.

Artículo 8-**Programas y servicios** Los programas y servicios que cuenten con el financiamiento total o parcial o con el beneficio del Estado o la Municipalidades y los programas privados. Tendrán la obligación de cumplir con las normas establecidas en la presente ley.

Artículo 9-**Gobiernos locales** Los gobiernos locales apoyarán a las instituciones públicas y privadas, en el desarrollo, ejecución y evaluación de programas, proyectos y servicios que promuevan la igualdad de oportunidades y el desarrollo de las personas con discapacidad.

Artículo 10.-**Comunidad** Las personas con discapacidad tendrán la misma oportunidad para involucrarse en la definición y ejecución de las actividades, que desarrollan en las comunidades.

Artículo 11.-**Familia** Todos los miembros de la familia deben contribuir a que la persona con discapacidad desarrolle una vida digna y ejerza plenamente sus derechos y deberes. Las personas con discapacidad que no disfruten del derecho de vivir con su familia, deberán contar con opciones para vivir. con dignidad. en ambiente,, no segregados. La Procuraduría General de la República solicitará, de oficio la curatela para la persona con discapacidad en estado de abandono de hecho cuando así lo solicite un particular o un ente estatal. En este caso, el tribunal comprobará de previo, el estado de abandono.

Artículo 12.-**Organizaciones de personas con discapacidad** Las organizaciones de personas con discapacidad legalmente constituidas deben: a) Ejercer su derecho a la autodeterminación y a participar en la toma de decisiones que les afecten directa o indirectamente. b) Contar con una representación permanente, en una proporción de un veinticinco por ciento (25%), en el órgano directivo de la institución pública rectora en materia de discapacidad. c) Disponer de recursos para reunir, reproducir, traducir y transmitir información ágil y oportuna sobre la discapacidad, con el fin de informar y asesorar a las instituciones, empresas y público en general sobre la eliminación de barreras. ayudas técnicas y servicios de apoyo. Para ello, se contará con un comité constituido por representantes de esas organizaciones. Los recursos para este fin serán asignados por la institución pública rectora en materia de discapacidad o por cualquier fuente de ingresos que proporcionen las entidades públicas o privadas.

Artículo 13.-**Obligación de consultar a organizaciones de personas con discapacidad** Las organizaciones de personas con discapacidad legalmente constituidas deben ser consultadas por parte de las instituciones de planificar, ejecutar y evaluar servicios y acciones relacionadas con la discapacidad. Relación con la educación En materia relacionado con la educación, según el **TITULO II del CAPITULO I, Acceso a la educación dice:**

Artículo 14.-**Acceso** El Estado garantizará el acceso oportuno a la educación a las personas, independientemente de su discapacidad, desde la estimulación temprana hasta la educación superior. Esta disposición incluye tanto la educación pública como la privada en todas las modalidades del Sistema Educativo Nacional.

Artículo 15. - **Programas educativos** El Ministerio de Educación pública promoverá la formulación de programas que atiendan las necesidades educativas especiales y velará por ella, en todos los niveles de atención.

Artículo 16.-**Participación de las personas con discapacidad** Las personas con discapacidad participarán en los servicios educativos que favorezcan mejor su condición y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser excluidas de ninguna actividad.

Artículo 17.-**Adaptaciones y servicios de apoyo** Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias y, proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educación sea efectivo. Las adaptaciones y los servicios de apoyo coincidan con los recursos humanos especificados, adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodología, didácticos y planta física. Estas previsiones serán definidas por el personal del centro educativo con asesoramiento técnico-especializado.

Artículo 1 8.-**Formas de sistema educativo** Las personas con necesidades educativas especiales podrán recibir su educación en el Sistema Educativo Regular, con los servicios de apoyo requeridos. Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarán con servicio apropiado, que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especial. La educación de las personas con discapacidad deberá ser de igual calidad impartirse durante los mismos horarios, preferentemente en el centro educativo más cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo.

Articulo 19.-**Materiales didácticos** Los programas de estudio y materiales didácticos que incluyan textos o imágenes sobre el tema de discapacidad, deberán presentarlos de manera que refuercen la dignidad y la igualdad de los seres humanos.

Artículo 20.-**Derecho de los padres de familia** A los padres de familia o encargados de estudiantes con discapacidad, se les garantiza el derecho de participar en la selección, ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos.

Artículo 21.-**Períodos de hospitalización o convalecencia** El Ministerio de Educación Pública garantizará que los estudiantes que, por causa de hospitalización o convalecencia, se encuentren imposibilitados para asistir temporalmente a un centro educativo, cuenten con las opciones necesarias para continuar con su programa de estudios durante ese período. Estos estudios tendrán el reconocimiento oficial.

Artículo 22.-**Obligaciones del Ministerio de Educación Pública** Para cumplir con lo dispuesto en este capítulo, el Ministerio de Educación Pública suministrará el apoyo, el asesoramiento, los recursos y la capacitación que se requieran. Criticas Surge tan penoso pensar que se requirió de la obligación y aplicación de leyes para que las personas sean sensibles ante la diversidad y consideren las diferencias físicas o cognitivas, como lo que son una diferencia en el individuo, no una enfermedad que padece la persona. Aunque ya han pasado mas de 5 años que se implemento la ley, este proceso de adaptaciones, cambios y accesibilidad se encuentra avanzando a paso lento en lo que infraestructura se relaciona (rampas, elevadoras, edificio, baños, …) , pero en cuanto a la sensibilidad en las personas es un trabajo de mas tacto que implica formación cultural , profesional y de interacción…que requiere de actitud y disposición tanto del encargado de generar el cambio como del discípulo; y es allí donde surge el poco apoyo, la oposición, la apatía… ante el miedo que se siente al enfrentarse ante algo nuevo , como la discapacidad , ya que en la mayoría de veces las personas no han tenido la oportunidad de interactuar con alguien diferente. Es por ello que aunque el mundo este lleno de buenas intenciones aun el camino es largo y se encuentran baches y obstáculos,. Pero no todo es gris existen pequeñas luces que orientan el camino hacia el cambio y están presentes y son el apoyo para aquellos que requieren de aliento para seguir por la ruta de cambio los cuales ejemplifican sentimientos de lucha y superación.

Adecuaciones curriculares Teniendo en cuenta el titulo II del capitulo I de acceso de la educación hace referencia a ciertos artículos de cómo se debe adecuar y garantizar la intervención adecuada a cada necesidad educativa especial, considerando la confección de programa educativas, materiales de apoyo, etc. se originan la tipificación de los apoyos como adecuaciones, las cuales deben responder a las necesidades especificas de cada educando. Según las palabras de **// Profesora //** **// Kattia //** **// Gómez Marín, L //** as adecuaciones “ ** No ** son ventajas para que los estudiantes con necesidades educativas especiales, deficiencias o discapacidad puedan aprobar una asignatura, **son apoyos** brindados para equiparar sus condiciones con los demás estudiantes y demostrar sus conocimientos. El no ofrecerles esos apoyos los podrían en situación de desventaja. Piense, por un instante en una persona con deficiencia visual que necesita la prueba en letra ampliada, si esa prueba no se le otorga y debe leerla con la letra estándar, tal vez logre leer el ítem con ayudas ópticas, pero el esfuerzo dedicado a esa lectura implicará menos tiempo para resolverlos”.
 * Las adecuaciones no son ayudas ** para aquellas personas que han repetido, en varias ocasiones, una asignatura, QUE LAS PRUEBAS SON MÁS FÁCILES, con menos contenidos e ítems para que aprueben determinado examen, son apoyos que tienen en cuenta la diversidad.

Objetivos de las adecuaciones curriculares Según Bolaños (2005) los objetivos de las adecuaciones son los siguientes a) brindar una oferta educativa pertinente con las características socio-culturales de los grupos poblacionales a los cuales va dirigidas. b) Acercar el currículo planeado en el nivel nacional a los intereses, las motivaciones y las expectativas de los diferentes grupos poblacionales. c) Valorar la identidad cultural propia de los diferentes grupos poblacionales, que integran al país. d) Considerara las culturas específicas de los grupos, como material significativo para los procesos de enseñanza aprendizaje. e) Incorporar al currículo los aportes tanto de la cultura sistematizada como de la cotidiana. f) Centrar el proceso curricular en el alumno, como un ser en situación. Teniendo en cuenta lo anterior el currículo debe adecuarse a los estudiantes, no los estudiantes al currículo. Las adecuaciones se clasifican como no significativa, de acceso y significativa. Adecuación de acceso Una adecuación de acceso se comprende como cualquier objeto, equipo, sistema o producto adquirido comercialmente, adaptado o construido con el propósito de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los alumnos con capacidades diferentes (concepto básico de asistencia tecnológica), así como cualquier servicio que contribuya directamente al alumno con capacidades diferentes en la selección, adquisición o uso de un equipo de asistencia tecnológica (concepto básico de servicios de asistencia tecnológica), con el fin de facilitarles el acceso al currículo regular Adecuaciones curriculares no significativas. Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas, nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente la programación del currículo oficial, este tipo adecuación está constituida esencialmente, por la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos, por medio de ajustes metodológicos tanto en la enseñanza como en la evaluación, acordes con las necesidades, intereses y características del alumno, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Adecuación significativa Este tipo de adecuación es aplicado al estudiante que presenta cierto grado de inferioridad maduracional y compromiso cognitivo en cuanto a su desempeño intelectual en una o varias áreas, habilidades adaptativas en comparación a su grupo. Esta se aplica mediante la aprobación de un comité de apoyo regional, mediante el estudio de las áreas de estudio y su nivel de funcionamiento real. Se basa en la confección de un plan individual donde se utilicen cierta cantidad de objetivos (priorizar) que se adapten a la necesidad del educando. En este tipo adecuaciones comprende la eliminación o aumento de contenidos y objetivos esenciales en el desarrollo de diversas asignaturas, así como la modificación de los criterios evaluativos. Las adecuaciones significativas requieren del análisis exhaustivo por comprender este tipo de adecuación una modificación muy importante en el currículo. Critica

La mala interpretación de los padres de familia y de los docentes generan indisposición y divergencia en cuanto a su aplicación ya que consideran que a quienes se les aplica este tipo de adecuación no tienen el mismo grado de exigencia, deberes, obligaciones, ni la conducta adecuada y que por el contrario se les premia por ofrecer el mínimo de esfuerzo y preocupación de su parte. Los culpables en cierta parte son los educadores ya que al no llevar un respaldo en cuanto al o la estudiante y el trabajo que realiza, no tiene las herramientas necesarias para enfrentar la aplicación de un reglamento. En cuanto a los padres son pocos los que se involucran en el proceso, los otros no tienen la autoridad para establecer los límites mínimos de cooperación de su hijo o hija en cuanto a la labor académica. Creo que ya es momento y hagamos un alto y reflexionemos sobre el ciudadano que estamos formando y que si realmente le estamos ofreciendo las herramientas necesarias para que se defienda en un futuro ante la vida o quizás lo pasamos de año para que no nos moleste, o interrumpa el proceso que llevan los demás? Ya es momento de analizar lo que queremos, esperamos y pretendemos de nuestros chicos, pero recordemos que el cambio inicia con nosotros y en la medida que colaboremos con nuestros semejantes y nos comprometamos por hacer nuestro trabajo lo mas eficiente posible así será nuestra satisfacción profesional y personal. Problemas de aprendizajes Cualquier estudiante puede experimentar problemas en el proceso de aprendizaje de las ciencias. Estos problemas pueden surgir como consecuencia de múltiples causas entre ellas las prácticas metodológicas inapropiadas, aspectos familiares, circunstancias ambientales

El conocimiento de los trastornos de aprendizaje es importante para los educadores ya que le permite a estos no solo sensibilizarse, sino que además tomar las medidas necesarias para la aplicación de estrategias de aprendizajes congruentes con la población con la que se trabaja. A continuación algunas conductas que presentan los estudiantes con trastornos de aprendizaje. Hiperactividad: a consecuencia de algún trastorno neurológico que les impide al educando responder al estímulo primordial que requiere su atención y responde a cualquier estimulo del entorno. Lo que conlleva a que presenten problemas de de aprendizaje.” Esto lo afecta desde el punto de vista motor ya que, según se puede apreciar, están en constante movimiento y abandonan una acción apenas la han iniciado para pasar a otra.” Las dificultades se presentaran pues el estudiante constantemente se distraerá ante cualquier eventualidad del medio. Es recomendable que trabajen lejos de ventanas o puertas. Disociación: Los estudiantes con disociación manifiestan dificultades en la percepción, de tal manera que presentan problemas para integrar la información recibida y solamente percibe elementos aislados de un todo. Perseveración : “Es la tendencia a insistir en una determinada acción, aún cuando las circunstancias señalan la necesidad de concluirla.” A estos estudiantes. Memoria y atención. Los estudiantes presentan problemas de memoria, lo cual crea una gran tensión y frustración en ellos pues no pueden retener la información por mucho tiempo, además los periodos de atención son tan cortos que por ende se dificulta el aprendizaje de contenidos escolares. Concepto de sí mismo. Los estudiantes son consientes de sus fracasos y problemas de aprendizaje, estos proporcionan al estudiante gran frustración y una autoimagen de si mismo poco positiva. Los educadores que trabajan con ellos pueden no comprender las limitaciones de este tipo de población. El estudiante con trastorno del aprendizaje puede buscar soluciones no asertivas a su problema de inseguridad y frustración mediante comportamientos tales como conductas agresivas o por el contrario ser dependiente de la aprobación de los adultos.