capitulo1




 * Capitulo 1. Introducción **
 * 1.1. Tema de la Investigación: ** La enseñanza del inglés como lengua extranjera a estudiantes con Discapacidad Intelectual de primero y segundo ciclo del Centro de Educación Especial de Liberia, Circuito 2 , Dirección Regional de Liberia, Provincia Guanacaste.

¿Cuál es la situación actual de la enseñanza del inglés en Costa Rica a personas con necesidades educativas especiales? ¿Cuáles propuestas se pueden establecer para lograr para mejorar ésta área de enseñanza? ¿Cuáles son algunas técnicas de enseñanza de una segunda para personas con Retardo Mental leve, moderado y profundo?
 * 1.2 Planteamiento del Problema **

Hace solo unos cuantos años atrás, las escuelas primarias públicas no tenía como parte de su currículo La enseñanza del inglés. Sin embargo, la pedagogía de este idioma ha pasado de ser una materia enseñada mayormente en las escuelas de los más privilegiados, a una lengua que necesita ser hablada por todos los costarricenses que desean enfrentar con una buena estrategia los retos del presente siglo. De manera que a nivel nacional se le ha ido dando la importancia que ésta área ha adquirido, y esta lengua es parte del sistema de enseñanza público desde primer y hasta cuarto ciclo.
 * 1.3.** ** Antecedentes e Importancia **

Pero la enseñanza del inglés no es asunto de solo saber la lengua y ya. La enseñanza del inglés a mejorado considerablemente desde sus albores con el método/enfoque gramatical (Grammar Translation Approach) tomado prestado de los métodos para el estudio de las lenguas cultas como el latín, hasta el enfoque ecléctico que se utiliza ampliamente en esta era, y que reúne lo mejor del audio-lingüismo, el enfoque comunicativo, la respuesta física total, el enfoque léxico, y otros. Hoy por hoy, los profesionales de la lengua inglesa comprenden que un solo método por si mismo, no trabaja para llegar a todo el estudiantado y se ha procurado integrar diversas metodologías que tomen en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje. En ese sentido, muchos investigadores y profesionales de la pedagogía del Inglés nos dan una amplia muestra de cómo las diferencias individuales afectan la calidad del aprendizaje. Brown (2000) por ejemplo, se han Interesado por apuntar hacía los contextos de la enseñanza del inglés y sus variables como la edad y los niveles de dominio de la lengua. De igual manera, nos da un amplio repertorio de temas en los que involucra los estilos de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, y los factores de la personalidad en los que se incluye el área afectiva, los tipos de caracteres y la motivación. Brown (2000, p. 112) introduce el tema de los estilos de aprendizaje afirmando que "Aunque todos exhibimos características humanas de aprendizaje que son inherentes, cada individuo enfoca un problema o aprende una secuencia de datos, u organiza una combinación de sentimientos desde una perspectiva única." Los estudios de Brown muestran su sensibilidad ante las diferencias individuales que todos como seres humanos tenemos.

De igual manera otros autores como Ellis Gail (sf) Reporta para CBS en línea que "Se solía pensar que a enseñanza del ingles a un niño con necesidades educativas especiales era una pérdida de tiempo valioso que podía ser utilizado más eficientemente en la enseñanza de destrezas más relevantes, y que esto podría confundirá niños que ya de antemano tienen problemas aprendiendo su lengua materna. Sin embargo, es importante proveerles de cada oportunidad para expandir y mejorar el rango de experiencias de aprendizaje disponibles para estos niño incluyéndolos en una amplia gama de actividades en su vida y una de estas es un lengua extrajera."

Vemos entonces que la enseñanza del inglés a niños con necesidades especiales no debe ser visto como una pérdida de tiempo, porque la experiencia le da a estos niños un sin fin de beneficios que van más allá de que logren hablar fluidamente como oiríamos hablar a un niño sin dificultades. Sin embargo, no todos nuestros sistemas educativos parecen tomar en cuenta esto. Para mencionar algo, en ésta era se habla con “bombos y platillos” de la inclusión educativa. Mucho se dice de como todos los niños deben tener absolutamente los mismos derechos, y cuando se refiere a educación aun mayor; de manera que inclusive las propuestas aseguran la desaparición de las escuelas de enseñanza especial, y la integración de escuelas regulares donde el amplio rango de personas con necesidades especiales convivan con "los más afortunados."

Como educador, estoy plenamente de acuerdo con que los niños con dificultades de aprendizaje tenga todos los mismos derechos y posibilidades que los niños que no enfrentan dificultades y me uno a la moción de Ellis (sf) de que los niños con necesidades educativas especiales deben tener los mismos derechos de los demás niños de disfrutar el aprendizaje de una lengua ya que tiene la capacidad de beneficiarse y progresar no solamente en el área lingüística, sino también psicológica, cognitiva, social y culturalmente. Sin embargo, los esfuerzos por no dejar a un niño a un lado son relativamente nuevos. Hace a penas medio siglo los niños con indicaciones de retardo mental severo o profundo era llamados idiotas o imbéciles. El Cuadro Sinóptico Histórico de la Díscapacidad y de las Necesidades Educativas Especiales en Costa Rica, de Lady Meléndez, citada en la Antología de Marín y Díaz (2004) muestra que La Universidad de Costa Rica hizo sus cambios de planes de estudio en educación especial y apertura de la carrera, recientemente en 1990, y las primeras ideas en relación con la atención a las necesidades educativas especiales y a la adecuación curricular, surgieron cuatro años después, en 1994. La atención a la diversidad no permeó sino hasta en 1999. Estamos en pañales y aún las ideas en otros países pioneros son relativamente nuevas también. De manera que no es una gran sorpresa que el área de enseñanza de una segunda lengua a personas con necesidades educativas especiales todavía haya mucha tela que cortar. Pero, ¿cuál es la situación en este país en este país en este momento? ¿Cuál curso de acción se puede tomar? ¿Cómo le estamos ayudando a los profesores en servicio? Estas son solo unas cuantas de las decenas de interrogantes que pueden haber en este momento. Una investigación acertada y una propuesta de conclusiones y recomendaciones atinentes nos podrían una luz hacia el umbral de un país con una educación inclusiva en el área de la enseñanza de la lengua del comercio.
 * 1.4.** ** Justificación **

Costa Rica se ha dado prisa a tratar de ir acorde con las teorías de enseñanza imperantes en este momento. Se ha tratado de suplir necesidades específicas en el sistema educativo pero el área del inglés todavía es deficiente en el sistema regular y más aún en el sistema de educación especial. El trabajo por venir debe ser aún más arduo de lo que hemos hecho hasta ahora, y se debe profundizar el lograr que realmente toda nuestra población infantil tenga las mismas oportunidades. Todas las personas tienen derecho en educación, a las mismas oportunidades. En lo que se refiere al aprendizaje del inglés como lengua extranjera se ha hecho de conocimiento general que este se ha convertido en una herramienta imprescindible para toda persona que se abre paso en el sector laboral. Solo basta con mirar los anuncios en los periódicos para darse cuenta que los diversos sectores industriales cada vez más se interesan por trabajadores que tienen conocimientos de la lengua inglesa. La mayoría de las personas que no tienen necesidades educativas especiales se preocupan y buscan los medios propicios para complementar su experiencia laboral con el conocimiento de inglés como segunda lengua. En teoría esto es lo que debería estar sucediendo en todos los niveles educativos del país; sin embargo, el problema que enfrentamos los costarricenses es que no tenemos una respuesta educativa bien definida ante las necesidades especiales de las personas con ciertas discapacidades. De manera que podemos decir entonces:

De acuerdo a la ley 7600, artículo 1 "Se declara de interés público el desarrollo integral de la población con discapacidad, en iguales condiciones de calidad, oportunidad, derechos y deberes que el resto de los habitantes."

Con base en la ley, de la cual el articulo 1 es solo el preludio a una explicación más detallada, todos debemos tener las mismas oportunidades. Sin embargo, en las escuelas de enseñanza especial, propiamente la de Liberia (Centro de Educación Especial), el inglés no es parte del currículo escolar y en las escuelas donde si lo es, muchos estudiantes son exentos de la materia, bajo el amparo de la adecuación curricular significativa. Ambas son la manera fácil de enfrentar la situación. Muchos maestros no están preparados para el reto de la enseñanza del inglés y desconocen las técnicas apropiadas para ayudar al niño en la adquisición de una segunda lengua. 


 * 1.5. Objetivo General **

Investigar y proponer técnicas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera a estudiantes con Retardo Mental de primero y segundo ciclo del Centro de Educación Especial de Liberia, Circuito 2, Dirección Regional de Liberia, Provincia Guanacaste.


 * 1. 6.** ** Objetivos Específicos ** 
 * 1) Determinar a grandes rasgos, la situación actual de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en personas con necesidades educativas especiales, en el Sistema Educativo Costarricense.
 * 2) Determinar el grado de preparación que los profesores de inglés tienen para enseñar a estudiantes con necesidades educativas especiales.
 * 3) Recopilar técnicas de enseñanza de segundas lenguas para estudiantes con retardo mental de primero y segundo ciclo, para determinar cuáles son más efectivas.
 * 4) Determinar las técnicas de enseñanza que funcionan mejor con esta población.
 * 5) Proponer materiales y recursos apropiados para la enseñanza de segundas lenguas a esta población.
 * 1.7 ** .  ** Enfoque de mi proyecto y su justificación **


 * Debido a los objetivos propuestos para en esta investigación, el enfoque será principalmente cualitativo. Así que habrá una compilación de información cualitativa y de información con algunos elementos cuantitativos que luego se triangularán para llegar a conclusiones útiles. **


 * En lo que se refiere a elementos cualitativos, se trabajará directamente en la escuela y con un grupo de niños que tengan las edades propuestas en los objetivos que reúnan las características de discapacidad propuestas. El trabajo se efectuará durante un tiempo establecido y por medio de la enseñanza de la lengua, con diversos materiales, metodologías y actividades, y se observarán las actitudes, el sentimiento de logro, el nivel de interacción, la capacidad de producción, los niveles de motivación expresados, y las conductas mostradas, entre otros. ** 
 * El educador estará plenamente involucrado en el proceso, pero el rol será de observador no participante. De igual manera, se indagarán y escucharán las opiniones de las personas directamente ligadas con cada uno de los estudiantes como sus guardianes y educadores. ** 
 * De igual manera ser procurará incluir información cuantitativa local y nacional existente, así como sistematizar el nivel de logro y control del lenguaje que los estudiantes puedan adquirir por medio de mediciones cuantitativas. **

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