CAII

2.1 **La lectoescritura** Según Arias, M (2009)”la lectoescritura es más allá de una actividad cognoscitiva, una herramienta para comunicarse en diferentes contextos sociales y para diversos propósitos. Su objetivo es desarrollar las competencias básicas de la comunicación: hablar, escuchar, leer, y escribir”. (p.6) La autor quiere decir que el niño habla función que inicia aproximadamente entre los dos y tres años de edad, aprende a escuchar cuando le narran un cuento, le leen un libro. Menciona Soto, R (2002) “El lenguaje es un proceso simbólico de comunicación, pensamiento, y formulación, que le permite al ser humano comunicarse consigo mismo y con los demás”. Existen diferentes formas de comunicarse con los demás porque de no hacerlo se viviría aislado de las otras personas. No se puede subestimar la participación del lenguaje en la vida del niño pues mediante la utilización del mismo aprende a dar uso funcional a los sonidos, a las palabras y en fin a la construcción de frases que implementa su interacción con los demás.
 * Capitulo 2 Marco teórico **

2.2 **Relación: lenguaje y comunicación**

Vivimos en un medio de interacción con las demás personas. Por lo que para obtener los mejores resultados en los procesos de la lectoescritura es necesario contar con una serie de capacidades. Tales como el lenguaje, el cual es un sistema de signos para la comunicación, ya que es el medio por excelencia para lograr la interacción con las personas que están a nuestro alrededor. Dado que es un medio para expresar ideas, sentimientos, valiéndose de signos de diversa índole (visuales, auditivos, mímicos, pictóricos, musicales, etc.) que sirven para decodificar determinados mensajes. Además de que debe contar con una excelente escritura, la cual a su vez requiere de la parte oral y de la escucha para poder desarrollarse; debido a que son una serie de signos gráficos que tienen sentido hasta que se realiza una correcta lectura e interpretación de los mismos. Según Coronado, V (2009) “El lenguaje oral se refiere a la comunicación entre dos o más personas, por medio del habla. De acuerdo con Romero81999) mencionado por coronado, “el habla es el producto más visible de la expresión del mensaje que se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno para la adecuada elaboración y estructuración de ideas (p80) Además, la expresión oral acelera el desarrollo integral del niño, facilitando la adquisición del conocimiento en los distintos campos del aprendizaje, sin desconocer la influencia del hogar y del ambiente sociocultural para el desenvolvimiento de la comprensión lingüística, la responsabilidad que tiene el educador en la etapa de enseñanza del niño, es cooperar y compensar deficiencias si las hubiera. Cuando el niño llega al jardín de infantes ha captado la esencia del lenguaje como por ejemplo: descifrar, comprender, comunicar, descubrir y clasificar las cosas. “El niño aprende a hablar al escuchar a los adultos que lo rodean, estos se comunican a través de las palabras y el niño va comprendiendo poco a poco el significado de los términos”.

El niño que posee un buen desarrollo fonológico, o sea, que habla con claridad y entiende bien, es un niño preparado para abordar la representación de los signos gráficos de la lectura y escritura.

Pero este proceso de interacción con las demás personas se puede ver interferido por algunas dificultades que presente el educando y se exteriorizan en los procesos iniciales de la lectoescritura los cuales según. Aguilera, A (2003) se refieren a:

// “Uno o más déficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren técnicas de educación especial para su remediación. Los niños con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o más áreas tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemáticas y la orientación espacial. La dificultad de aprendizaje referida no es el resultado de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales, o de ausencia de oportunidades para aprender. El déficit significativo se define en términos de procedimientos aceptados de diagnóstico en educación y en psicología. Los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como aplicando la percepción, la integración y la expresión, sea verbal o no verbal. Las técnicas de educación especial para la remediación se refieren a la planificación educativa basada en procedimientos y resultados diagnósticos”. (P.: 47) //

Actualmente existen diferentes teorías que tratan de explicar el origen e identificar las variantes que provocan las dificultades del aprendizaje, entre las mas importantes tenemos las teorías centradas en el sujeto y las centradas en el ambiente (entorno escolar).

La teoría centrada en la persona, considera a ésta como un ser propositivo, activo, vital en constante cambio, que toma la iniciativa en su relación con el medio. Esta teoría se clasifica en cinco grupos:

a) Teorías neurofisiológicas, se basa en que el origen de las dificultades del aprendizaje se originaron por lesiones o una disfunción en el sistema nervioso central, la lesión puede presentarse en el período pre, peri o postnatal y no necesariamente debe ser grave o detectable sino que pudo a ver sido tan leve que no dejo secuelas observables en el cerebro. Sin embargo aunque sean leves las alteraciones, si pueden ser suficientes para provocar problemas en el aprendizaje escolar. Según Aguilera, A (2003)

// “Es decir, con la expresión Disfunción Cerebral Mínima se alude a una alteración, no diagnosticada sino inferida a partir de la conducta observable que está siendo explicada por ella.” (p 85) //

b) Teorías Genéticas, se han realizado estudios donde se busca si existe relación o predisposición genética en ciertos tipos de dificultades de aprendizaje. De este modo Aguilera menciona en su libro Introducción a las dificultades del aprendizaje:

// “Así, Critchley (1975) argumentó que no se ha demostrado convincentemente la existencia de una patología cerebral y que la herencia parecía ser un determinante más plausible que el daño cerebral”. (p 92). //

c)Factores bioquímicos y endocrinos, ésta se presenta cuando no se encuentran deficiencias neurológicas ni tampoco una historia familiar que avale la dificultad en el aprendizaje, entonces los investigadores se plantean la hipótesis de la existencia de anormalidades bioquímicas o endocrinas que tratan acerca de problemas que están relacionados con el funcionamiento del cuerpo y la forma de asimilar alguna sustancia o que existe el faltante de alguna por ejemplo una deficiencia vitamínica cómo lo menciona Aguilera:

// “Investigadores como Cott (1971) consideran que el organismo a veces es incapaz de metabolizar algunas vitaminas, lo que origina desequilibrios químicos en el cerebro y, obviamente, problemas en el aprendizaje”. //

d) Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos, en esta teoría los retrasos madurativos son considerados como origen de Dificultades del Aprendizaje. Considera que el desarrollo madurativo es diferente en cada individuo. Según Aguilera, A (2003)

// “Esto es debido, sobre todo, a que los cambios fisiológicos o procesos internos que producen la maduración (sin descartar los factores de orden ambiental, que pueden apresurar o retardar dichos cambios) se llevan a cabo a edades distintas. Así pues, no debemos confundir la edad biológica o psicosocial con la edad cronológica”. (p 96). //

La presente teoría se basa principalmente en la teoría evolutiva Piagetiana, la cual menciona que las dificultades del aprendizaje se basan en el retraso en la aparición de ciertas habilidades y destrezas cognitivas que van a afectar al individuo.

e) Teorías de los déficit en los procesos psicológicos subyacentes: perceptivos y psicolingüísticos. Según Aguilera, A (// 2003) // esta teoría se debe a:

// ...a disfunciones de un proceso psicológico básico que subyace al aprendizaje (atención, memoria, percepción...) llegaron a ser centrales en las fases de transición e integración. Muchos profesionales (educadores incluidos) encontraron en esta concepción una forma nueva, esperanzadora y estimulante de considerar a los alumnos con problemas para aprender, ya que aportaba un importante apoyo para planificar una enseñanza rehabilitadora. //

En esta teoría consideraremos por separado el déficit en procesos perceptivos y el déficit en procesos psicolingüísticos, según Aguilera, A (// 2003) //:

// 1. // // “Teorías de los déficit perceptivos: estas teorías se basan en que la hipótesis de las Dificultades del Aprendizaje tiene su origen en los distintos tipos de deficiencias perceptivo-motoras que pueden originarse en el niño y que, por ejemplo, en el caso de la lectura y escritura, van a generar los denominados “errores de inversión” (“b/d”, “p/q”, “se/es”, “ni/in”, etc. ), errores que, aunque pueden considerarse normales en los inicios del aprendizaje, deben ir desapareciendo en los primeros cursos de la enseñanza primaria.” (p. 99)//

// 2. “Teorías de los déficit en procesos psicolingüísticos: se basan en la hipótesis de que las alteraciones o deficiencias en los procesos psicolingüísticos básicos afectarán al desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, a las tareas escolares relacionadas con la lectura y la escritura, produciendo Dificultades del Aprendizaje”. (p100) //

f) Teorías basadas en el procesamiento de la información, las actuales teorías buscan dar una explicación de cómo los individuos seleccionan, elaboran, organizan, retienen, evocan y utilizan la información, esto con el fin de observar la realización de tareas cognitivas relacionadas con la edad y que son consecuencia del fracaso de los niños más pequeños para emplear las estrategias de pensamiento adecuadas.

Las teorías centradas en el ambiente, estas teorías se basan en como el ambiente dentro del cual se desarrolla el niño puede afectarle de tal manera que se termina creando una dificultad que se presentará en el momento del aprendizaje, así por ejemplo si en la casa del niño no se le estimula constantemente a la conversación, éste aprenderá más tarde a hablar en comparación con un niño que siempre se le incitaba a expresarse. Esto no solo se origina en la casa del niño sino que también en la institución cuando los factores que intervienen en el proceso y una inadecuada incidencia pueden ocasionar alguna dificultad.

a) Teorías Institucionalistas (centradas en el entorno escolar), estas teorías consideran que las Dificultades del Aprendizaje se originan por un mal funcionamiento del sistema escolar. Tanto en las relaciones interpersonales que puede afectar el desarrollo del estudiante, como en el desarrollo del currículum, pedagogía del docente, también pueden afectar variables físicas como ruidos, luminosidad, temperatura, entre otros factores.

b) Teorías centradas en el entorno familiar y sociocultural, esta teoría considera al entorno familiar y sociocultural como el medio donde el niño desarrolla su proceso madurativo y esto dependerá de los estímulos que reciba de este medio, lo que lo beneficiará o perjudicara en la escuela. Además menciona afirmaciones de distintos autores: que consideran que:

// ...las diferencias de clases y los cambios en las prácticas de crianza determina diferencias de adecuación del niño al contexto escolar (Bronfenbrenner, 1985); las familias de los niños con Dificultades del Aprendizaje presentan mayores índices de desorganización de la vida en el hogar... (Pearl, Dnahue y Bryan, 1986)...El estilo y forma del lenguaje del entorno familiar van a influir en el desarrollo de las estructuras mentales de los individuos. (p: 113-114) //

Entre los principales factores causales que han sido señalados destacan los siguientes: Ø  Mala nutrición. Ø  Carencias de proteínas, minerales y vitaminas. Ø  Estimulación de procesos sensoriales, motores y lingüísticos. Ø  El entorno familiar, entre otros.

c) Teorías del enfoque ecológico, estas teorías son muy amplias y actuales debido a que se toma en cuenta los factores familiares, escolares, culturales, comunitarios, entre otros, y además sus interrelaciones, se considera todo aquello que afecte al individuo.

// Para poder llevar a cabo un análisis desde esta perspectiva es necesario realizarlo desde un enfoque multidisciplinar (etología, antropología, psicología, pedagogía, sociología, etc.) dentro de un marco ecológico. // // (p: 119) //


 * 2.3** **Dificultades de aprendizaje de la escritura**:

Conceptualización: Con base en las teorías previamente expuestas se ha demostrado que existen ciertas dificultades de aprendizaje de la escritura, lo anterior es correctamente señalado por Gregg (1992) en su libro, éste se refiere de la siguiente manera:

// Se trata de una dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades relacionadas con la escritura. Este trastorno no se explica ni por al presencia de un retraso mental, ni por insuficiente escolarización, ni por un déficit visual o auditivo, ni por alteración neurológica. Se clasifica como tal sólo si producen alteraciones relevantes en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana. La gravedad del problema puede ir desde errores en el deletreo, hasta errores en la sintaxis, estructuración o puntuación de las frases, o en la organización de párrafos. (Gregg, 1992) //

Esta Dificultad de Aprendizaje suelen asociarse con otras alteraciones presentes en los procesos iniciales de la lectoescritura tales como: los trastornos del desarrollo de la lectura, trastornos del desarrollo del lenguaje de tipo expresivo y receptivo, trastornos del desarrollo matemático, trastornos en el desarrollo de la coordinación o de habilidades motrices e incluso con trastornos de conducta de tipo desorganizado.

Los inicios dependen de la gravedad, yendo desde los 7 años, en segundo de Educación Primaria en los casos más graves, a los 10 años, en quinto de La Educación Primaria o incluso más tarde en los casos leves.

Se han observado casos de niños cuyos familiares de primer grado tienen problemas en el desarrollo del lenguaje y el aprendizajes escolar con lo cual es posible establecer un punto de referencia para el estudio y el tratamiento de estos problemas de aprendizaje, los cuales han sido citados o establecidos por otros autores como trastornos gramaticales, fonológicos o visio espaciales.

Se han de excluir de este diagnóstico de trastornos del aprendizaje el retraso mental, el déficit visual o auditivo, los déficits en la coordinación motriz o a inadecuada o insuficiente escolarización. El siguiente recuadro recoge algunos criterios que según Nicasio, J (1998) son esenciales para el diagnostico de algunos trastornos.

= 2.4 Cuadro 1: Criterios para el diagnóstico de trastornos de la expresión escrita. = Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. || El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados) || Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. ||
 * =** Diagnóstico de casos ** = ||
 * A. ** ||
 * A. ** ||
 * B. ** ||
 * B. ** ||
 * C. ** ||
 * C. ** ||

En concreto, Gregg (1992) en su libro propone un análisis de las características conductuales en los déficits cognitivos llegando paulatinamente a introducir la clasificación en trastornos gramaticales, fonológicos y visuo-espaciales. Lo anterior sosteniéndose en las consideraciones que están contenidas en el cuadro 2 de este trabajo. Por lo tanto a continuación puede verse una adaptación de Gregg (1992, pp. 133-135):


 * Cuadro 2 **: Clasificación de trastornos de la escritura.

// - Sustituciones, omisiones o adiciones simples de nombres, verbos, adjetivos o adverbios. // - Sustituciones, omisiones, o adiciones simples de preposiciones, pronombres, determinantes, cuantificadores, conjunciones o adverbios. - Sustituciones, omisiones, o adiciones de un afijo inflexional. - Orden alterado de palabras. || - Sustitución de morfemas. - Omisión de morfemas. - Sustitución de fonemas. - Omisión de fonemas. - Sustitución de sílabas. - Trasposición de morfemas, fonemas, sílabas. - Conversión símbolo-sonido. || - Confusión de letras. - Lentitud en la percepción visual. - Inversión de letras. - Errores de detalle internos. - Transposición de letras. - Delección de letras. - Sustitución de letras. || Para apoyar la existencia o no de un trastorno se repasan en el sujeto las implicaciones generales de los datos en torno a las tareas de copia, dictado y escritura espontánea Méndez, Z (2002). Las Dificultades de Aprendizaje suelen presentar diversas áreas alteradas tales como el deletreo, la sintaxis escrita en contraste con los resultados de la sintaxis oral, la organización del texto, la cohesión – enlaces gramatical, transicional y lexical, coherencia, sentido de la audiencia, habilidades cognitivo-sociales, ideación / abstracción, etc. La sintaxis escrita puede medirse mediante la combinación de oraciones, la complejidad sintáctica, la escritura espontánea y las tareas de identificación.
 * Trastornos gramaticales ** ||
 * Trastornos fonológicos ** ||
 * Trastornos visuoespaciales ** ||
 * Trastornos visuoespaciales ** ||

El modelo psicológico de la escritura: según. // Nicasio, J (1998) //
// Se trata de elaborar toda una psicología de la escritura. Desde estos modelos las alteraciones, “disgrafía” (dificultades de aprendizaje de la escritura) o los retrasos en la escritura van cobrando sentido al reflejar alteraciones en alguno de los módulos o submódulos que representan procesos o subprocesos implicados en la escritura // Partiendo de la complejidad de la tarea en la escritura es posible analizar las conductas cognitivas o procesos que implica. Por ejemplo, escribir una carta supone decidir acerca del contenido de la misma, decidir acerca del cómo lo vamos a expresar, decidir la estructura sintáctica o gramatical que vamos a darle, decidir el léxico que utilizaremos, decidir la aplicación de diversas reglas ortográficas, decidir sobre otros aspectos ortográficos como puntuación, etc., así como decidir y encadenar los movimientos grafo motores precisos. Es tal el cúmulo de conductas que de forma simultánea y / o secuencial es preciso poner en funcionamiento que termina resultando obvio que existan personas que presenten algún tipo de dificultad.

2.5 Procesos cognitivos implicados en la escritura:
// Habría que hablar de, al menos, cuatro grandes procesos, junto con sus subprocesos respectivos, implicados en la escritura, entendida esta como una conducta creativa y compleja. //

1.   En primer lugar procesos de planificación del mensaje, junto con los subprocesos de generación de ideas e hipótesis, de organización de las ideas y de revisión del mensaje. 2. En segundo lugar procesos de construcción sintáctica, junto con sus subprocesos de construcción de la estructura, de colocación de palabras funcionales, etc. 3.  En tercer lugar, los procesos de recuperación de elementos léxicos, con los subprocesos de recuperación de los grafemas sea por la ruta fonológica o indirecta o sea por la ruta ortográfica o directa o visual. 4. El cuarto conjunto de procesos cognitivos tiene que ver con los procesos motores en donde habría que incluir los subprocesos de recuperación de los alógrafos y de recuperación de los patrones motores. Procesos que culminarían con la producción de la escritura de forma abierta.

Concebida así, la escritura es un proceso complicado que va a exigir varios años de esfuerzos escolares para su aprendizaje y que, desde luego, no culmina con la adquisición de algunas palabras, sino que es un proceso continuo de mejoramiento que puede implicar toda la vida. Igualmente, a la lectura se le debe brindar un determinado espacio para su estudio ya que implica habilidades diferentes y relativamente independientes a las que se posee cuando se está aprendiendo a escribir. El hecho de que la escritura haya sido proporcionalmente menos estudiada que la lectura, dado que el control de la lectura ha sido más fácil puesto que sabemos pronunciar lo que leemos, no justifica que se le reste valor a la escritura como un trascendental proceso de captura del conocimiento por parte de los seres humanos. La escritura es algo más, con habilidades específicas que es preciso entrenar y enseñar. El apartado del Modelo Psicológico de la Escritura, antes tratado, hace referencia sobre lo importante que es saber escribir.

2.6 Módulos de planificación:
La planificación del mensaje que se quiere escribir supone la toma de decisiones acerca de la finalidad y del contenido que se pretende escribir, por lo que se han de seleccionar informaciones congruentes con el objetivo. Estas informaciones pueden ser proporcionadas por el entorno o pueden ser extraídas de las experiencias previas y de la memoria a largo plazo del sujeto que va a realizar una conducta de escritura.

Módulos sintácticos:
Escribir un texto supone hacerlo en frases y ajustarse a unas reglas y estructuras gramaticales, las propias de la lengua en que se escribe y que dependen del objetivo que se persiga, del estilo en que se escriba, etc. Existen elementos diversos como el tipo de oración, el uso de palabras funcionales, el uso de signos de puntuación, etc. Para escribir el mensaje hay que “encajarlo” en una estructura gramatical que le va a dar forma y que va a determinar el sentido de lo que se escriba.

Módulos léxicos:
Se trata de seleccionar las palabras pertinentes y adecuadas par irlas encajando en el armazón que proporciona la estructura léxica. Esta selección ha de proceder en direcciones diversas puesto que en la memoria a largo plazo existen “almacenes” distintos para la forma lingüística de las palabras que para el significado. Aunque los procesos de búsqueda de la palabra se hacen automáticamente, esto no siempre es así. Aquí habría que considerar algunas alteraciones que ocurren durante la búsqueda de la palabra. Lo anterior ocurre durante el proceso, que por ende debe someterse a una serie de restricciones de matiz, estilo, redundancia, etc.

Clásicamente se han considerado dos rutas de acceso a la palabra, una ruta visual u ortográfica o directa que permite la extracción de la palabra (léxico ortográfico) a partir del “almacén grafémico” en la memoria operativa, ruta por lo tanto muy rápida si están disponibles las palabras. Y a través de otra ruta indirecta o fonológica que supone la extracción de la palabra (léxico fonológico) desde el “almacén grafémico” en la memoria a largo plazo, pasando por “mecanismos de conversión fonema-grafema” al “almacén de pronunciación”. En ambos casos se conectan los léxicos con el sistema semántico o memoria a largo plazo para los significados de las palabras.

Módulos motores
Cuando se escoge un grafema para escribirlo este aún no está traducido en movimientos, por lo que se precisa seleccionar los alógrafos pertinentes o formas diversas que pueden presentar los grafemas (Eje: m, M, m, M...), por lo que hay que acudir al almacén alográfico en la memoria largo plazo, recuperar los alógrafos y traducirlos en movimientos. Los movimientos relativos a cada alógrafo están en la memoria a largo plazo o almacén de patrones motores gráficos que habrá de pasarse a la memoria a corto plazo u operativa, en donde se especifican las secuencias, dirección, tamaño proporcional de las letras y rasgos, etc.

Alteración de los módulos
// “Los módulos pueden alterarse por una lesión cerebral, con lo que hablamos de disgrafías adquiridas, o puede tratarse de dificultades en el aprendizaje de la escritura, con lo que hablamos de disgrafías evolutivas”. //

Las disgrafías evolutivas y / o los retrasos en la escritura y / o las dificultades de aprendizaje de la escritura, se caracterizan por problemas o alteraciones en el funcionamiento de alguno de los módulos o proceso implicados en la escritura. Así es posible observar dificultades en el dibujo de las letras – procesos motores – dificultades en el aprendizaje de las reglas de conversión de fonema a grafema – procesos léxicos, ruta fonológica – o en la ortografía – procesos léxico, ruta visual – o en la atribución de significado – sistema semántico, etc.

Las características de las disgrafías son la presentación de déficits en la planificación del mensaje y en la construcción de la estructura sintáctica, aunque el trastorno nuclear es de naturaleza lingüística en los procesos léxicos, sea en la ruta ortográfica o directa visual, sea en la ruta fonológica o indirecta. Cuando el déficit predominante lo es en la ruta ortográfica hablamos de disgrafía superficial. Cuando el déficit predominante lo es en la ruta fonológica hablamos de disgrafía fonológica. Lo habitual es encontrarse dificultades en ambas rutas, con confusión de grafemas – ruta fonológica – y con muchas faltas de ortografía – ruta ortográfica –. // Escritura en espejo // Una dificultad típica observada en las disgrafías o dificultades de aprendizaje de la escritura es la escritura en espejo. Una explicación alternativa y coincidente con el enfoque modular es el de la inversión de rasgos. Al no poseer la persona con dificultades de aprendizaje de la escritura una representación estable de los rasgos componentes de los grafemas y puesto que parte de la información sí la posee pero parte no, se produce una confusión y la escritura en espejo. Esta explicación es mucho más sencilla y está directamente relacionada con el problema. Una ilustración de ello es la confusión de p y q. La persona sabe que existe un rasgo en forma de línea vertical y un rasgo en forma de semicírculo, el problema está en sabe si va antes o después. Del mismo modo que a una persona que intenta copiar un dibujo abstracto, muchos rasgos se le escapan porque la representación en el grafema no está adquirida.

Las personas con predomino izquierdo, es decir zurdos, siguen una orientación al revés, o sea, de derecha a izquierda, para no tapar lo que escribe y poder ver y guiar el proceso, puede que se observen más errores pero no es un problema de la lateralidad zurda sino la inversión de rasgos, puesto que al tener que recuperar los alógrafos el niño comete errores; conoce el grafema a representar pero ha de determinar el alógrafo específico y ello es dificultoso, porque se le está enseñando la escritura como si fuera diestro.

//Intercambio de letras //
Una explicación similar sería aplicable en el caso de intercambio de letras. Ejemplo: sol por los. Puesto que es posible que se dé una representación deficiente a nivel léxico, sea por dificultades en la ruta ortográfica, o por dificultades en las reglas de transformación de fonema a grafema, ruta fonológica, o en ambas, se da inversión de letras en el contexto de la palabra del mismo modo que se daba inversión de rasgos en el contexto de la letra. La persona sabe que la palabra lleva una l, s, o, pero no sabe el orden exacto. No se trata, por tanto, de dificultades espaciales, de lateralidad, o del esquema corporal, sino que son dificultades en la codificación del lenguaje y cuyo núcleo está en dificultades en la construcción de representaciones léxicas, en el aprendizaje de reglas fonema - grafema y grafema - fonema. Estas dificultades se presentan sobre todo en los grafemas con rasgos comunes, como p y q, b y d, p y b, etc.

//Retraso en la escritura //
== Debido a lo importante que es este apartado para el desarrollo de este trabajo echaremos mano a la definición que da Jesús Nicasio en su libro Manual de las Dificultades, así entonces él se refiere de la siguiente manera al término. == El retraso en la escritura, en cambio tiene otras connotaciones, puesto que aunque también sea posible observar un mal funcionamiento en alguno de los módulos y sobre todo en los procesos léxicos, al igual que en las dificultades de aprendizaje de la escritura o disgrafías, el origen del retraso es diferente y ha de hallarse en escolarización inadecuada, escasa motivación y sobre todo motivación de logro, baja inteligencia o inadecuado o desfavorable ambiente familiar. Ya hemos visto en las definiciones de dificultades de aprendizaje cómo todos estos son factores de exclusión.

//Planificación: //
La enseñanza de la escritura implica introducir adecuadamente en el individuo el proceso de la planificación, por lo que es preciso desarrollar la generación de ideas facilitando la composición, para lo anterior se puede hacer uso de preguntas dirigidas y auto preguntas, el uso de organizadores y claves, el uso de listas de expresiones de inicio de las frases, dar énfasis en el fomento de la fluidez de ideas, y según la edad, el intercambio de ideas, consulta de materiales, explicaciones verbales, etc. Es de interés la realización de ejercicios de redacción con diversos objetivos: diferentes lectores, diferente nivel de comprensibilidad, diferente nivel de convicción, diferente consideración de la información nueva-vieja, diferente nivel de redundancia, etc.

//Procesos sintácticos: //
== Según  Nicasio, J.(1998:221) Del mismo modo habría que enseñar los procesos sintácticos partiendo de la frase simple e ir haciéndola más compleja, simulando la evolución que en el desarrollo del lenguaje se opera en el área de la sintaxis == Haciendo referencia al material consultado proponemos algunas alternativas, a saber: realizar ejercicios de combinación de palabras, de organización de informaciones en frases con diverso nivel de complejidad, partiendo del dictado o lectura de palabras aisladas y organizarlas con corrección gramatical, utilizar signos sin puntuar y puntuarlos, etc. Aquí son pertinentes, todas las orientaciones y sugerencias dadas por el docente acerca de la intervención en el módulo sintáctico para las dificultades de aprendizaje de la escritura.

//Procesos léxicos: //
// En realidad, son probablemente los procesos clave en la conquista de una escritura creativa y flexible como actividad compleja y de naturaleza psicolingüística. A continuación a manera de resumen se tomarán en cuenta cada uno estadios de pensamiento que tienen lugar durante la escritura, los cuales son descritos por Nicasio(1998) paginas 221 y 222. De manera abstracta menciona que: el niño pasará por tres etapas en relación con el aprendizaje de la escritura en cuanto a los procesos léxicos. En el estadio 1 el niño toma conciencia de que el flujo continuo del habla es segmentable en unidades separables, ello implica que el niño aprenderá, sucesivamente, la segmentación de palabras en sílabas, tarea relativamente fácil, y a continuación la segmentación de sílabas en fonemas, tarea mucho más difícil. El acceso al estado 2 supone el aprendizaje de las reglas de conversión fonema a grafema y ello se consigue tras la segmentación de los fonemas. Estas reglas son arbitrarias y suponen la intervención de la memoria de trabajo y el uso de estrategias de memorización para su paso a la de largo plazo con la creación organizada de la respectiva memoria grafémica y de reglas de transformación. La conquista del estadio 3 tiene que ver con el acceso al aprendizaje de las reglas ortográficas, el dominio de la ruta directa o visual y el domino de las estrategias de apoyo de esta ruta a la fonológica con los efectos consiguientes en la corrección de la escritura. //

//Procesos motores: //
Los procesos motores son incluso mucho más complejos que las simples tareas ejecutivas externas o caligráficas, aspectos que suelen tratar predominantemente los enfoques perceptivos y psicomotores. Sobre todo, y más importantes, son los procesos de representación y recuperación de ológrafos y la elaboración y recuperación de los patrones motores gráficos. Diferentes tipos de dificultades presente en la etapa inicial de la lectoescritura: El niño presenta un fracaso lingüístico cuando las dificultades que manifiesta no se corrigen con el paso del tiempo, sino más bien se intensifican de manera que toda su conducta se ve afectada por ello. Entre estas dificultades podemos citar: 1.La sordera o mala audición, es cuando el niño presenta una baja agudeza auditiva, lo cual podría originarle dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, sin embargo que una persona presente un déficit de escucha no implica necesariamente que vaya a presentar algún tipo de dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura, pues para que estos se presenten es necesario que el sujeto refleje un bajo rendimiento académico o que su trastorno le imposibilite del todo cualquier tipo de relación social. Pero a pesar de ello queda claro que un niño que escucha por debajo de lo normal no recibirá un aprendizaje completo de los sonidos por emitir y por lo tanto pronunciará mal las palabras por hablar, además es difícil corregir sus errores de pronunciación, pues tiene un control auditivo inadecuado de sus propios sonidos. Según Bermejo, V.(1991:59) // La sordera es un trastorno auditivo que se localiza en la estructura periférica o exterior del aparato auditivo (oído externo y oído medio). Los problemas del oído externo puede ser debido al inexistencia del pabellón auditivo debido a malformación congénita o a accidente, o bien alguna alteración del canal auditivo, ya sea debido a secreciones inadecuadas, o bien, por obstrucción causada por objetos extraños //. Una sordera que no es muy grave puede llegar a desaparecer por medio de tratamientos u operaciones quirúrgicas, esto dependiendo de la rapidez de la intervención medica. // Una importante cuestión es el diagnostico temprano de la sordera, que permitirá proporcionar al niño sordo lo antes posible los recursos y las atenciones necesarias, como por ejemplo: la prueba de distracción es la mas habitual y suele aplicarse cuando el niño tiene entre seis y nueve meses, porque el bebe tiene mas control de la cabeza y puede localizar los sonidos que proviene de distintos lugares //. Estos tipos de procedimientos se utilizan para medir la respuesta de los niños recién nacidos al sonido, se estudia todas sus reacciones fisiológicas (respiración, parpadeo) ante un estímulo sonoro intenso. La actividad principal es detectar a tiempo un posible trastorno auditivo. // Según Bermejo, V. (1991:60 // Un niño con problemas auditivos en una institución escolar no debe ser rechazado por la sociedad. Por lo tanto: De acuerdo con (Bermejo, 1991:62) // La carencia de capacidad auditiva constituye un factor de aislamiento que el profesor deberá compensar provocando la atención de niño sordo continuamente. //
 * // Esta clase de prueba //**// tiene como objetivo detectar entre la población infantil los niños que presentan oficialmente una deficiencia auditiva. Estas pruebas deben de realizarse con aquellos niños que se consideran como alto riesgo en problemas de audición, por ejemplo, en hijos de familia con antecedentes de deficiencia auditiva. //

Es decir, que el profesor debe integrar las experiencias del niño, facilitar la comunicación con niños en sus mismas condiciones, para contribuir a que el niño adquiera una mayor capacidad y conocer el punto de vista de sus compañeros, así se contribuirá al desarrollo constructivo de la inteligencia 2. Habla vacilante o tartamudez, es una falta de coordinación motriz de los órganos de la fonación que se manifiestan en forma de espasmos que alteran el ritmo continuo y normal de la comunicación humana. Menciona Bermejo, V. 1991:72) // Los síntomas más comunes de un niño tartamudo son bloqueos espasmódicos, que interrumpen o impiden la emisión de las palabras. El niño produce unos mementos de espera antes de iniciar la palabra que vaya a pronunciar, o bien, en otros casos, repite las silabas del principio o del final de la palabra //.

Cuando el niño ingresa a la escuela presenta angustia, tensión muscular y emocional por los esfuerzos que hace para tratar de vencer este trastorno. Como dice Bermejo, V. 1991:71):

// Un niño tartamudo se expresa con enorme dificultad produciendo una sensación de angustia y fracaso en sí mismo y en sus padres. // = 2.9 Tratamiento para mejorar la tartamudez: = Se le debe promover la lectura al niño, así este mejora con el empleo de control respiratorio, muchos ejercicios de lectura en voz alta y ejercicios de conversación. Con el tiempo el niño va mejorando su defecto empleando un tipo de lenguaje hablado que se caracteriza por ser pausado y artificial en su ritmo, el niño habla lentamente como dominando las palabras que emplea, pero ya no tartamudea. Con el tiempo y práctica comienza a dominar su deficiencia.

3. La afasia, es la expresión oral o compresión defectuosa del lenguaje escrito o hablado. Bermejo explica: De acuerdo con Bermejo, V.(1991:77) // Es la perdida total del habla debida a una lesión cortinal en las áreas cerebrales que controlan el lenguaje, sus causas son rotura de arterias cerebrales, embolia, trombosis, golpes y traumas craneanos. Además, la pérdida de capacidad de atención, concentración, memoria y razonamiento //.

4. La disfasia,” //son disfunciones lingüísticas, acompañadas de perdida parcial del habla.”// La disfasia es un retraso simple. En principio los síntomas más importantes son: intensidad de retardo y el niño fija construcciones lingüísticas incorrectas, por ejemplo, el uso incorrecto de verbos irregulares: “yo no cabo”, y no se corrigen con el paso del tiempo, como sucede en el niño normal. El niño llega a poseer un vocabulario pobre, se expresa mal, no encuentra palabras cuando quiere explicar algo oralmente y retiene mal los texto que a de aprender.//“Los fracasos que presenta en la lengua escrita son: confusiones de palabras, de silabas, de significados.”// Tratamiento de niños afectados de disfasia:

v Se recomienda que los padres estén atentos a la aparición de algunos síntomas que se menciono anteriormente. Acudir a un especialista en logopedia (intervienen en cualquier trastorno lingüístico, consiste en la producción de los programas adecuados para recuperar los problemas lingüísticos en los distintos niveles).

Programa de entrenamiento positivo-motor: Esta propuesta de intervención consiste en un conjunto de técnicas correctivas que permiten al niño (a) un entrenamiento y dominio de las capacidades perceptivas y motrices, puesto que el aprendizaje de la lectura y la escritura exigen dominio de muchas capacidades de percepción y motricidad como coordinación ojo-mano, lateralidad, direccionalidad, control ocular, predominio lateral, entre otras. Éste programa se divide en tres etapas: 1) La etapa práctica: Es la primera, y consiste en la manipulación física de objetos, sin que el niño dé muestra alguna de que perciba éstos como algo distinto de su propia actividad. La tarea esencial del niño es producir movimientos con su cuerpo, combinar movimientos de las partes corporales y controlarlos. Según Aguilera, A (2003: 248) la primera generalización sobre la que se basa esta etapa es:

La postura y el mantenimiento del equilibrio. La condición física estable sobre la que el niño establece el modelo postural es la gravedad, ante la que reacciona resistiendo (reflejos anticaída) o aprendiendo a mantener el equilibrio.

Para Aguilera la exploración del movimiento, la generalización del equilibrio y la percepción de la propia actividad motriz proporcionan al niño(a) los datos necesarios para formar la segunda generalización, esto le permite al niño darse una imagen de sí mismo y una percatación práctica de la dimensión que le rodea y de los ejes corporales (verticalidad y lateralidad) de este modo podrá situar puntos en el espacio y esta percatación se complementa con la creciente percepción del tiempo.

2) La etapa subjetiva, en ella el conocimiento perceptivo y motor se refieren siempre al propio yo. Esta etapa se basa en las generalizaciones motrices del contacto (alcanzar, agarrar y soltar) y de la locomoción. Las primeras permiten manipular y explorar las formas de los objetos y las relaciones según patrones de movimiento y el esquema corporal; las segundas permiten explorar el espacio y sus relaciones del mismo modo, empleando patrones de movimiento consistentes en desplazamientos del cuerpo. En este proceso, lo perceptivo y lo motor se correlacionan siempre a través de un mecanismo de retroalimentación que los une.

3) La etapa objetiva, el logro de esta etapa es la percatación del objeto, y se basa en generalizaciones motrices de recepción y respuesta, patrones que comporten relaciones dinámicas entre un niño en movimiento y los objetos. El niño ya puede proyectarse fuera del alcance de sus campos visual y temporal, aprendiendo tanto conceptual como perceptivamente. Esto nos dice que el niño percibe tiempo y espacio como dos dimensiones de una realidad objetiva y que le permite comprender de distintas maneras lo se le enseña