CAPITULO_II

 CAPÍTULO II  MARCO TEORICO  En el desarrollo de este capítulo se describen los siguientes aspectos, en los cuales se orienta este importante apartado.  A. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS   La Naturaleza de la Ciencia en general, comprende aspectos de diferentes áreas como la Historia, la Sociología y la Filosofía de la ciencia con el objetivo de explorar qué es la ciencia, cómo trabajan los científicos como grupo social y cómo la propia sociedad se enfrenta y reacciona a los problemas derivados de la ciencia. Existe un consenso general entre los educadores respecto a que una adecuada comprensión de la naturaleza del conocimiento científico es un requisito necesario en la formación del profesorado de ciencias. Sin embargo, en los cursos de preparación inicial de maestros no se trabajan estos aspectos. Por ello, la hipótesis de nuestro trabajo ha sido que los estudiantes de Magisterio, al finalizar su preparación, tendrán una concepción empírico-inductivista de la naturaleza de la ciencia, la misma que la mayoría de los maestros y maestras de la Educación Primaria. Estos futuros maestros no podrán transferir a la práctica del aula unos contenidos que desconocen y que generalmente no se incluyen en los libros de texto. Por ello, consideramos imprescindible proporcionarles materiales didácticos adecuados para que puedan integrar en una única estructura los diferentes contenidos de la materia a enseñar. Diferentes investigaciones han mostrado que la imagen que poseen los estudiantes sobre la ciencia depende en buena medida de la que poseen sus profesores y que éstos suelen tener imágenes distorsionadas de la actividad científica (Lederman, 1992, Fernández et al. 2002). Por tanto, parece lógico afirmar que el asegurar una adecuada comprensión de la naturaleza del conocimiento científico es un requisito necesario en la preparación del profesorado de ciencias (Abd-El-Khalick y Lederman 2000). Hay, sin embargo, una corriente crítica que dice que el propósito educativo de promover un punto de vista concreto entre el profesorado sobre NdC es que ellos puedan a su vez promoverlo entre sus estudiantes, y ésta sería una visión anti educativa, ya que no educarían a su alumnado sino que lo “adoctrinarían”. Nuestro objetivo no es éste, sino que estamos convencidos de que no se puede enseñar aquello que no se conoce, y sobre todo aquello sobre lo que no se ha reflexionado suficientemente (McComas 1998). Citado por Guisasola, et al, (2007 p 246) La enseñanza de las ciencias implica modernizar el trabajo de aula en cuanto a buscar nuevas estrategias de aprendizaje que permitan desarrollar una clase más dinámica, participativa y no meramente transcribir temas y conceptos, además de lecturas de libros de texto de ciencias y contestar preguntas ya establecidas en el mismo contenido para evaluar lo aprendido, sino que la enseñanza de las ciencias brinde la posibilidad al estudiante de primaria de buscar alternativas que le permita el poder experimentar, aplicar los conocimientos previos y poner en practica habilidades y destrezas que posee, a través de la vivencia, de innovar en el aula una clase más participativa, de aprender –haciendo, construyendo, sin faltar por supuesto la asesoría del docente durante el proceso de aprendizaje. En el siglo XXI, ¿cuáles son las contribuciones más importantes que la educación científica puede hacer a los estudiantes y a la sociedad? ¿Cómo podemos hacer que la educación científica sirva mejor a los intereses de toda la gente? Sostendré que la educación científica necesita más asombro, más honestidad, más humildad y más valor real para muchos estudiantes. Con los estudiantes más jóvenes, debemos trabajar para crear un compromiso más profundo con lo asombroso de los fenómenos naturales.  Con los estudiantes mayores, necesitamos presentar una imagen más honesta tanto de los usos perjudiciales como de los beneficiosos de las ciencias. Deberíamos ofrecer a todos los estudiantes una educación científica que haga de la ciencia una auténtica compañera de otras formas de ver el mundo y una contribución esencial a su alfabetización multimedia y a sus habilidades de pensamiento crítico. Os invito a pensar conmigo sobre cómo crear una nueva educación científica que no sea rechazada por la mayoría de los estudiantes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La didáctica de las ciencias necesita redirigir sus esfuerzos hacia entender mejor: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">a //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">) cómo el compromiso emocional e intelectual se combina con el asombro por los fenómenos naturales en los estudiantes pequeños y mayores; <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> //b//) cómo promover el pensamiento crítico acerca de los usos tanto perjudiciales como beneficiosos del conocimiento científico; <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">c //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">) cómo presentar las formas científicas de conocer hermanadas constructivamente con otras formas de conocer humanas; y <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">d //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">) cómo la educación científica puede realizar contribuciones esenciales a la alfabetización multimedia general y a las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En cada investigación, se necesita que haya un enfoque más en aprender, cómo aumentar el valor de la educación científica para todos esos estudiantes que no tienen un especial interés en carreras científicas o técnicas. Necesitan prestar más atención al aprendizaje que dure toda la vida, al aprendizaje que desmienta el razonamiento cuantitativo, al aprendizaje que provea pistas para pensar con múltiples representaciones en nuestro nuevo mundo multimedial. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cualquier análisis serio de cómo se puede cambiar fundamentalmente la educación científica para el siglo XXI necesita comenzar con algunas preguntas más amplias sobre sus objetivos. Las metas de la educación científica deben ser formuladas dentro del contexto de las metas más amplias para la educación en general y de la definición de aquello que contribuye a una mejor sociedad y a una vida mejor para todas las personas. Los objetivos de la educación científica no pueden ser meramente técnicos; no puede ser el único propósito producir trabajadores capacitados y consumidores educados para una economía global, que los estudiantes no han aprendido a criticar inteligentemente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> La educación debe proponerse contribuir a la mejora de la vida social: dar a más gente en el mundo oportunidades para una vida mejor y salvaguardar estándares mínimos de bienestar social para todos; enseñar a tener una perspectiva global, y no solo local o nacional; ubicar, de hecho, el interés local y el global por encima del interés regional o nacional. La educación debe también contribuir a mejorar la vida de los estudiantes, atravesando las necesidades de muchos países y de muchas clases sociales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Una mejor vida para los más necesitados significa proveer salud y educación, satisfacer las necesidades básicas, proteger contra los desastres y, sobre todo, dar esperanza. Para quienes ya tienen todas estas cosas básicas, la educación significa mayores oportunidades para desarrollar sus habilidades y talentos y usarlos al servicio de una armonía entre la sociedad global y el resto del ecosistema del planeta. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Cómo se pueden traducir estas metas amplias en objetivos más específicos para la educación científica a lo largo de la escolarización y del aprendizaje? Aquí hay un inicio de respuesta: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">– Para los niños pequeños: apreciar y valorar el mundo natural, potenciados por la comprensión, pero sin eliminar el misterio, la curiosidad y el asombro. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">– Para los niños de edad intermedia: desarrollar una curiosidad más específica sobre cómo funcionan las tecnologías y el mundo natural, cómo diseñar y crear objetos y cómo cuidar las cosas, y un conocimiento básico de la salud humana. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> (Lemke, Jay, L. (2006). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los contenidos de la ciencia que aparecen en los textos provienen de las prácticas de los científicos quienes en su ejercicio no tienen interés de ser comprendidos por todas las personas, ellos plasman sus representaciones mentales a una comunidad científica por medio de modelos teóricos los cuales deben ser conocidos por las nuevas generaciones, quienes deben tener acceso al conocimiento científico a través de la educación. Sin embargo este trabajo resultaría incomprensible, si se llevara directamente a la escuela, por lo que se requiere de la intervención del docente quien hace su propia interpretación y lo enseña. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es decir que hace la transformación del saber sabio al saber enseñable denominado por Yves, Chevallard: “como transposición didáctica”. De lo que surge la pregunta de investigación de este trabajo ¿cómo se ha trabajado la transposición didáctica de los contenidos en los textos escolares de ciencias para que influyan en el proceso enseñanza aprendizaje y evaluación de las ciencias experimentales? Solarte, M. (2006, p. 1, 2). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> B. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE =<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepto de Aprendizaje = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el repertorio comporta-mental (conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiológicos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. [|Escuelas] o [|teorías] [|relacionadas] : el aprendizaje según la(s) teoría(s) [|constructivista] (s), el aprendizaje en la teoría de [|Jean Piaget], la visión de la [|psicología conductista] , el aprendizaje según [|Vygotsky] y tipos de aprendizaje descritos por [|Ausubel]. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprendizaje humano <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a través del establecimiento de asociaciones entre [|estímulos] y [|respuestas] mediante la práctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las  [|especies] qu e se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el [|ser humano], la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas [|evolutivas] , consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. En efec to, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es más extraño para las nuevas generaciones. Pasos del aprendizaje en los estudiantes al dictar una clase. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El primer paso es: La motivación es la responsabilidad del docente para encender “La Chispa” a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de atraer la atención del alumno, antes de mostrar el contenido de la lección se debe incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la lección, formular preguntas de manera que se estimule el interés de los alumnos hacia el tema, también es importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el [|lenguaje] es la materia prima de la asimilación y teniendo dominio del [|vocabulario] se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, no se trata de dar la lección, se trata de invitarlos a pensar acerca de lo que están por aprender, invitarlo a que se exprese e interactúe con el objeto de aprendizaje, esto implica también en sí mismo una importante interacción entre  [|maestro] y [|alumno], el objetivo es que lo que sea que vayan a aprender los alumnos es que estos aprovechen al máximo la información. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El segundo paso es: La presentación para esto es conveniente que se utilicen estímulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la información desde varios sentidos, desde varios puntos de vista, que la indaguen, que la analicen, que la conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos anteriores que los ayuden a reconocer la nueva información, para mantener la atención de los alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se sientan participes de lo que están percibiendo, que discriminen lo escuchen, que lo categoricen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El tercer paso: Nos lo ofrece la  [|práctica], l a muestra en hechos de lo que se acaba de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido lo que se le ha enseñado, es la repetición en la realidad que ayude a ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder al estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lógica, coherente, factible en una realidad que constantemente esta colocándonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la integración del lenguaje a la respuesta es importante ya que es muestra de una estrecha integración con el pensamiento, sin esta interacción lo antes mencionado no es posible, esto ayuda a mantener el interés de seguir descubriendo en el alumno, de esta manera se lleva un equilibrio entre el  [|escuchar] , [|hablar] , [|leer] y [|escribir]  , de esta manera ellos están aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de hablar, de leer y de escribir. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por último se encuentra la aplicación, que es tan solo una extensión de la práctica, en esta solo estamos repitiendo hipotéticamente un conocimiento, pero la aplicación lo estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este conocimiento, esta última fase es en sí la que más proporciona oportunidades del desarrollo y de utilización del pensamiento crítico. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TEORIAS DE APRENDIZAJE <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El aprendizaje según el constructivismo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras: "//el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias//" (Ormrod, J. E., Educacional Psycology: Developing Learners, Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos). Citado por Sánchez, (2004). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">APRENDIZAJE COLABORATIVO <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El aprendizaje colaborativo es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o [|trabajo colaborativo]. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">APRENDIZAJE COOPERATIVO ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El método consiste en realizar el proceso de aprendizaje en pequeños grupos de 4 personas usando diferentes estructuras que desarrollan y favorecen las múltiples inteligencias (lógico-matemática, verbal-lingüística, visual-espacial, musical-rítmica, corporal-kinestesica, naturalista, intrapersonal e interpersonal). === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">Usando diferentes estructuras al enseñar un concepto garantiza llegar a todos los estudiantes y tener la repetición y entendimiento necesario para que el cerebro almacene este nuevo concepto en la memoria permanentemente. Al mismo tiempo poner en práctica y aprender habilidades sociales como saber escuchar, tener paciencia para esperar turno, expresar oralmente el proceso de pensamiento, etc. === ===<span style="font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El aprendizaje significativo se da cuando el alumno asimila e integra aquello que aprende en contraposición a la mera acumulación de conocimientos o información sin conexión alguna con la persona que aprende. Se utiliza la metáfora de la digestión, para aclarar que el aprendizaje significativo consiste en triturar los alimentos, descomponerlos en sus partes químicas, hacerlos pasar por el torrente sanguíneo y por último incorporarlos a las células y tejidos, de manera tal que pasen a formar parte del organismo manteniéndolo y dándole energía. Por otro lado, el aprendizaje no significativo sería como tragarse los alimentos sin lograr digerirlos, logrando así que no pasen a la sangre y no lleguen a integrarse a las células del cuerpo. ===

<span style="font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Para (Lafarga, citado por Sánchez, 2004) como se mencionó anteriormente, === ===//<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">“Debido a las diferencias individuales a causa de la conjugación de nuestras características fisiológicas, temperamento, medio ambiente en que se vive, forma en que organiza el campo perceptual, lugar en que vive, etcétera-, el aprendizaje humano debe ser considerado como diferente en cada persona, y la función principal de un maestro será la de estimular y faciltar el aprendizaje más significativo de acuerdo a la personalidad de cada estudiante”. //=== ===<span style="font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La educación centrada en el estudiante expone las siguientes hipótesis básicas: === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">1. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El aprendizaje escolar, como todo aprendizaje, es el producto de la diferenciación del campo, experiencias y perceptual del individuo a través de sus opciones de aprender o no aprender, favorecidas u obstaculizadas por su ambiente. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">2. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Todo esfuerzo constructivo en el aprendizaje depende del interés por enriquecerse y producir, originando en el interior del alumno, más que de las presiones interna o externa... === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">3. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Las metas de cualquier sistema educativo se pueden formular así estimular y facilitar en el estudiante: === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">b. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Las iniciativas por las cuales pueda sentirse responsable. Las decisiones inteligentes para impulsar y dirigir su propio aprendizaje. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">c. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Las actitudes sanamente críticas para evaluar en forma constructiva sus propias realizaciones y las de los demás. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">d. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La integración de conocimientos flexibles, adaptables a problemáticas diversas, más que la memorización acumulativa de materiales dispersos. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">e. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La internalización de actitudes adaptativas que lo capaciten para utilizar sus recursos y experiencia ante problemáticas desconocidas. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">f. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La cooperación efectiva de sus compañeros. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD; msobidifontweight: bold;">g. <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">El trabajo por el gozo de ser constructivo y beneficiarse a sí mismo y a los demás, más que por el solo interés monetario, el poder abusivo o la aprobación de las figuras de autoridad. === ===//<span style="font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: normal; mso-ansi-language: ES-TRAD;">“ ////<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Desde la perspectiva del desarrollo humano, en el proceso de aprendizaje, muchos son los maestros, psicólogos, terapeutas, instructores, facilitadores de trabajos de grupos, y aquellos interesados en el aprendizaje y cambio de la persona, que han manifestado su ocupación por el tema considerando que la educación centrada en el estudiante debiera ser la piedra angular en este proceso de enseñanza aprendizaje”. Citado por Sánchez, (2004). //===

<span style="font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: normal;">ESTILOS DE APRENDIZAJE
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El individuo aprende acerca del mundo a través de los cinco sentidos. Ellos colectan, recogen, reúnen la información y la mandan al cerebro. Al aprender algo nuevo, la mayoría de las personas tienen un sentido del cual dependen más que de los otros. (MEP, 2004). Los estilos de aprendizaje que desarrolla el ser humano son: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">a- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estilo Convergente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">b- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estilo Divergente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">c- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estilo Acomodador. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">d- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estilo Asimilador. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">TIPOS DE APRENDIZAJE <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Existen tres tipos básicos de aprendizajes: <span style="line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">a. El aprendizaje visual: el estudiante prefiere aprender observando o leyendo. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">b. El aprendizaje auditivo: el estudiante prefiere aprender escuchando. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">c. El aprendizaje kinestésico: el estudiante prefiere aprender haciendo alguna cosa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">Entre las estrategias de aprendizaje que se pueden trabajar con los alumnos de primaria puedo citar las siguientes: === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El cielo que cubre la clase. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El paraguas. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">Los mapas conceptuales. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El portafolio dinámico. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El diagrama de Venn. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El Registro de desempeño. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">Aprendiendo juntos. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">Rompecabezas. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">Aprendizaje en equipos. === ===<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Symbol;">· <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">Equipos asistidos individuales. === ===<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">D. <span style="font-size: 12pt; color: black; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: normal;">EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;"> === =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El artículo 3 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, establece que la evaluación de los aprendizajes es un proceso de emisión de juicios de valor que realiza el docente, con base en mediciones y descripciones cualitativas para calificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. (MEP, 2001). = =<span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif';"> PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN <span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;"> = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">Es importante además, considerar los propósitos diagnóstico, formativo y sumativo de la evaluación, como insumos para la recopilación de información que le permiten al docente no solo el conocimiento de los estudiantes en las diferentes áreas, sino además la toma de decisiones en el momento oportuno. = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El propósito diagnóstico de la evaluación permite detectar el estado inicial de los estudiantes en las áreas cognitivas, afectivas y psicomotora con el fin de facilitar, con base en el análisis y procesamiento de la información que de ella se deriva y aplicar las estrategias pedagógicas correspondientes. = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El propósito formativo brinda la información necesaria y oportuna para la toma de decisiones que mejor correspondan a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes durante el proceso que se lleva a cabo. = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;">El propósito sumativo fundamenta la calificación y la certificación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;"> = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold;"> = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Diagnóstico del Centro Educativo: Escuela José Gonzalo Acuña Hernández. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-weight: bold; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Este Centro Educativo se ubica a 150 metros al este de la Iglesia Católica de la comunidad de Sabalito de Coto Brus, se fundó en el año 1950, su actual director es el señor: Msc. Marvin Corrales Vega, tiene a su cargo 14 docentes en propiedad y 7 docentes de forma interina, dos conserjes, tres guardas de seguridad, dos servidoras domésticas y una población estudiantil de 410 alumnos. En cuanto a infraestructura el centro educativo cuenta con dos laboratorios de Informática Educativa bien equipados, seis aulas para I y II ciclos, dos aulas de Preescolar, un comedor escolar, seis servicios sanitarios, todos ubicados en un área de 10000 metros cuadrados cercada con malla alrededor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">C. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.  **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; mso-ansi-language: ES-TRAD; msoansilanguage: ES-TRAD;">E. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">ENTORNO EDUCATIVO

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">

<span style="display: block; font-size: 18pt; line-height: 150%; font-family: Times New Roman; text-align: center;"> <span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; font-family: 'Times New Roman','serif';">