Capítulo5


 * Capítulo 5.

Conclusiones **

** 5.1. La Enseñanza **** del Inglés en Costa Rica a Personas con Discapacidad Intelectual ** 5.1.1. La información recolectada por medio de la encuesta aplicada a los profesionales nos revela que la un 84,6% e ellos desconocen de escuelas públicas donde se le enseñe inglés a estudiantes con Discapacidad Intelectual. Solo un 15,4% de los encuestados indican conocer de lugares donde se le enseñe inglés a tal población. Los dos lugares listados son … Por supuesto que la cantidad de información recolectada no se suficiente para afirmar cual es la situación de este campo educativo en el país. Sin embargo nos da pequeña señal de alerta de la posibilidad de que la enseñanza del inglés a estudiantes con Discapacidad intelectual sea pobre y limitada en nuestro país. Habrá que hacer más investigación conducente a conclusiones más específicas en lo que a esto concierne ya que el alcance de este estudio es limitado. También, el alcance del estudio no permitió determinar el grado de preparación que los profesores de inglés tienen para enseñar a estudiantes con necesidades educativas especiales porque lo que será, en el futuro, de importancia, diseñar un instrumento que llegue a esta población en diversos centros educativos.

5.2.1. La población profesional del Centro de Educación Especial de Liberia apoyan la idea de que los y las estudiantes con Discapacidad Intelectual tienen derecho a que se les enseñe inglés como segunda lengua. Casi la totalidad de los encuestados dicen “Sí” a ese derecho de igualdad de oportunidades. La única persona que opina que es una posibilidad es de origen alemán dónde la filosofía de la educación varía en gran manera con respecto a la filosofía de la educación costarricense.
 * 5.2. La Posición de Los Profesionales del Centro de Educación Especial de Liberia con Respecto a la Enseñanza del Inglés a Estudiantes con Discapacidad Intelectual**.

5.2.2. La mayoría de estos profesionales apoyan la moción de que se les enseñe inglés a los y las estudiantes con Discapacidad Intelectual y les parece un proyecto interesante que puede ser de mucha ayuda para esta población. Los comentarios dados demuestran entusiasmo por la idea. La profesora del grupo observado considera que sería una gran ayuda para esa población y espera que el proyecto sea ejecutado.

5.2.3. Se evidencia una inclinación por parte de los profesionales a apoyar la idea de que aún la persona “menos funcional” en la habilidad adaptativa de la comunicación puede aprender a producir y entender, al menos palabras lo cual ratifica mi posición con respecto al aprendizaje del inglés. Sus respuestas también evidencia una fuerte tendencia a pensar que las personas más funcionales en comunicación (dígase, Retardo Mental Leve y Moderado), pueden lograr aprender a producir, y decodificar oraciones simples, lo cual es muy prometedor, porque una persona que pueda producir y decodificar oraciones simples en una segunda lengua, puede comunicarse a un nivel muy funcional. 5.3.1. Las entrevistas hechas a los estudiantes revelan que demuestran interés por lo nuevo y diferente. En términos generales les atraen los sonidos del inglés los cuales les resultan nuevos. Está atracción hace del inglés una gran posibilidad de nuevas experiencias para ellos y ellas. Esté interés natural o motivación intrínseca es una gran aliciente para el trabajo con ellos ya que con base en esa motivación se pueden producir muy buenos resultados. Sería de gran valor, mantener esa motivación y alimentarla por medio del trabajo.
 * 5.3.Los Intereses de la Población Observada **

5.3.2. Los estudiantes observados demuestran interés por los trabajos manuales como recortar y pegar, y además los colores y las texturas. Durante la actividad dada por la profesora de grupo, en la que manipulaban y pegaban diversos materiales, la población se mantuvo constante en interesada en la tarea. De manera que concluyo que un programa de inglés para ellos y ellas debe incluir actividades manuales con materiales coloridos y de diversas texturas. Sería interesante combinar la metodología //trabajo-juego// con una fuerte base del //método Montessori,// adaptadas a la enseñanza del inglés como segunda lengua. Una propuesta así permitiría que los y las estudiantes trabajen en la adquisición de la lengua inglesa pero de una manera amena y divertida que estimule los sentidos y les mantenga atentos y motivados. En la bibliografía se encuentra listado el libro **Jugar y Aprender;** **El Método Montessori**, el cual podría ser un inicio a la tarea de investigar que actividades específicas podrían funcionar bien con la población meta. 5.3.3. Los profesionales que completaron la encuesta apoyan diversas técnicas de trabajo para con los estudiantes con Discapacidad Intelectual, pero hay un tendencia evidente a apoyar la utilización de imágenes en el trabajo en la enseñanza del inglés. Personalmente considero que la utilización de imágenes son una valiosa ayuda para aprender desde los niveles más básicos de lenguaje como los son las letras del alfabeto y su valor fonético, hasta la elaboración de oraciones complejas y temas de discusión. De manera, que todo lo que se trabaje con esta población deber ser respaldado por las imágenes disponibles en diferentes fuentes como los son los libros, la Internet, las revistas y periódicos y otros. También resulta muy conveniente la utilización de las ya populares “flashcards” (tarjetas de vocabulario), las cuales son efectivas en la enseñanza del vocabulario nuevo ya que son prácticas, llamativas, e incluyen imágenes, y la palabra escrita. La siguiente ilustración [] nos propone una idea, aunque las posibilidades son muchas. 5.3.4. De igual manera, se puede trabajar con figuras como los son los juguetes plásticos con diversas formas, como frutas, animales, vegetales y otros, los cuales los y las estudiantes no solamente pueden ver sino asociar fácilmente con objetos reales por su color y forma, y que además pueden tocar y manipular. La siguiente imagen de playcottage.com, nos da una idea del material que podríamos utilizar para enseñar vocabulario de frutas y vegetales, además de la acción “cortar”. 5.3.4. De igual manera, y de acuerdo a la información recolectada, es evidente que la utilización de las actividades cinestésicas como los juegos y las dinámicas, es un componente muy importante para el éxito de un programa de inglés para estudiantes con Discapacidad Intelectual. Los juegos son motivadores y divertidos, y provocan ganas de participar. Los y las estudiantes se concentran en el juego, y el aprendizaje es más significativo y sin necesidad de asignarles trabajos memorísticos que no tienen el alcance de adquisición que tiene el conocimiento asociado al juego y las dinámicas.

5.4. **Recomendaciones** 5.4.1. Utilizar un componente fuerte de la metodología trabajo juego y el método Montessori. El Método Montessori debe su nombre a su creadora, María Montessori quien nació en 1870 en Italia. De profesión Doctora en Medicina, trabajó con los llamados “niños idiotas” en ese tiempo. Convencida de que sus mentes no habían sido estimuladas adecuadamente, y con sus estudios posteriores en antropología, y filosofía de la educación, creo propuestas educativas conducentes a la unificación del conocimiento de los métodos de las disciplinas de la educación y la medicina. Un artículo publicado en [] nos da un resumen de las características del Metodo Montessori comparado con el tradicional. A continuación se transcriben textualmente las características del Método relevantes a la práctica de la enseñanza del inglés como segunda lengua a personas con Discapacidad Intelectual. 5.4.2. Utilizar el enfoque de Respuesta Total Física (TPR, por sus siglas en inglés). Este enfoque fue creado por el Doctor James J. Asher. El enfoque se basa en la premisa de que al aprender una segunda lengua, esta se internalizar a través de un proceso de internalización del mismo, y utiliza respuestas físicas (movimiento) para acompañar los comandos que lo requieran. De manera, por ejemplo que la enseñar la instrucción “sit down” (siéntese), el educador demuestra la acción al sentarse, y los estudiantes ejecutan la acción de igual manera. Dicho en otras palabras, los estudiantes responden a nivel físico a las instrucciones del instructor. Este enfoque es útil para principiantes y ha demostrado útil para enseñar niños con dislexia y problemas de aprendizaje. Estás actividades se trabajan como si fueran juegos al aire libre o en clase.
 * El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.
 * La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno.
 * Grupos con distintas edades.
 * Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.
 * El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.
 * El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida.
 * El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.
 * El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito.
 * Material multi-sensorial para la exploración física.

5.4.3. Utilizar reforzadores positivos de conducta como la economía de fichas o los premios para motivar a los estudiantes a trabajar en sus propios aprendizajes.

5.4.4. Utilizar material multi-sensorial de manera que los y las estudiantes puedan tocar, oler, etc. Al enseñar, por ejemplo el vocabulario de las frutas se podría traer frutas al aula para oler, tocar, aprender sus nombres en inglés y finalmente comerlas.

5.4.5. Por último, es importante afirmar, que se necesita mucho más investigación en está área, y directamente con los y las estudiantes, para mejorar las propuestas educativas y el trabajo con ellos. A como fue indicado con anterioridad, este trabajo no es exhaustivo de ninguna manera, y solo pretende dar una pequeña luz que no guíe a un más amplio criterio y trabajo en esta área.