capitulo2



**Capítulo 2. Marco Teórico** ESQUEMA
 * 

2.1. DEFINICIÓN DE RETARDO MENTAL **  a. //__Síndrome de Cornelia de Lange __//:  b. //__ Síndrome de Down __//__:__ c. //__ Esclerosis tuberosa __// d. //__ Enfermedad de Niemann Pick __//: e. //__ Toxoplasmosis __//: [].  2.2.2. ** Factores Sociales **  2.2.3. ** CAUSAS DESCONOCIDAS ** 2.6. ATENCIÓN EDUCATIVA EN COSTA RICA 2.7. LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A PERSONAS CON RETARDO MENTAL **
 * 2.1.1. Tipos o clasificación de Retardo Mental de Acuerdo al DSM-IV **
 * 2.1.2. Características del Retardo Mental de Acuerdo al Manual DSM-IV **
 * 2.2. CAUSAS DEL RETARDO MENTAL ** 
 * 2.2.1. Factores Genéticos O Hereditarios Del Retraso Mental. ** <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic'; mso-fareast-font-family: Batang; mso-ansi-language: ES;">
 * <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic'; mso-fareast-font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa';">2.3. INCIDENCIA. **<span style="color: black; font-family: 'Century Gothic'; mso-fareast-font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa';">Manual Merck de Información Médica <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic'; mso-ansi-language: ES-CR; mso-bidi-font-family: Arial;">
 * <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic'; mso-fareast-font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa';">2.4. IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN (FORMAS DE DIAGNÓSTICO) **<span style="color: black; font-family: 'Century Gothic'; mso-fareast-font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa';"> <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic'; mso-ansi-language: ES-CR; mso-bidi-font-family: Arial;">
 * <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic'; mso-fareast-font-family: Batang; mso-ansi-language: ES;">2.5. ENFOQUES EDUCATIVOS


 * <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">MARCO TEÓRICO

2.1. DEFINICIÓN DE RETARDO MENTAL ** <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">Ante el retardo mental todavía surgen discrepancias en cuanto a su definición. Por años se ha dado una definición desde el punto de vista médico. Por ejemplo, de acuerdo al artículo //__Retardo Mental__// publicado en LatinSalud.com (La guía completa de la salud): // “El (retraso) mental no representa una enfermedad en sí misma, sino que es un conjunto de signos y síntomas, y una forma de designar una serie de trastornos médicos. Es un cuadro caracterizado por un funcionamiento intelectual por debajo de lo normal que coexiste con limitaciones en algunas áreas sociales adaptativas, como son la comunicación, los hábitos de vida en el hogar, el cuidado personal, las habilidades sociales, la seguridad personal, el rendimiento académico y la independencia laboral. “ // <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">Asimismo el Manual Merck de Información Médica, define al retraso mental como: // Un funcionamiento intelectual por debajo del promedio presente desde el nacimiento o la infancia temprana, que causa limitaciones en la habilidad para realizar actividades normales del diario vivir. // <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">
 * Sin embargo, en el contexto moderno de la educación, se dan definiciones que vayan más acordes con las posibilidades educativas que tienen los y las estudiantes que presentan retardo mental. The American Association of Mental Deficiency (AAMD) propone la siguiente definición:**

**
 * "Retraso Mental se refiere a un estado particular con limitaciones sustanciales, caracterizado por la aparición simultánea de un funcionamiento intelectual notablemente por debajo del promedio y limitaciones relacionadas que se dan, al menos en dos de las siguientes áreas de destrezas adaptativas: comunicación, cuidado personal, habilidades sociales, autodirección, ocio y trabajo, comportamiento en el hogar, uso de recursos de la comunidad, salud y seguridad y destrezas académicas funcionales. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años" (Luckanson, R y otros, AAMD, 1992:5).

<span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang; msotabcount: 1;"> El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales ( DSM-IV, por sus siglas en inglés) establece los siguientes niveles de retraso mental: a) las personas que tengan un CI de 50-55 a aproximadamente 70 se consideran con retraso mental leve b) con un CI de 35-40 a 50-55 se estaría en la clasificación de retraso mental moderado
 * <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">2.1.1. Tipos o clasificación de Retardo Mental de Acuerdo al DSM-IV **

c) de 20-25 a 35-40 de CI se está en la categoría de retraso mental severo

d) y si la persona tiene un CI de 20-25 o menos se ubica en el nivel de retraso mental profundo <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;"> <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;"> Las características de los cuatro niveles de retraso mental de acuerdo al DSM-IV son: <span style="color: blue; font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">a) retraso mental leve <span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">: Una persona con retraso mental leve se considera “educable”, y puede desarrollar destrezas sociales y de comunicación. Tiene insuficiencia mínima en las áreas motoras y puede adquirir conocimientos académicos. Puede adquirir autonomía mínima, pero podría necesitar supervisión y asistencia en su vida adulta en algunas situaciones sociales y económicas. <span style="color: blue; font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">b) retraso mental moderado: <span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">Este nivel equivale a la categoría pedagógica de “adiestrable”. Constituyen el 10% de la población con retraso mental. Adquieren habilidades de comunicación, pero es improbable que pasen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Son capaces de desarrollar trabajos cualificados o semi-cualificados con supervisión. <span style="color: blue; font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">c) retraso mental severo <span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">: Las personas con este nivel de retraso adquieren un nivel de comunicación escaso o nulo. Se les puede enseñar habilidades elementales como reconocer el alfabeto, y aprender a leer palabras elementales para la supervivencia. Pueden realizar ciertas tareas con mucha supervisión. <span style="color: blue; font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">d) retraso mental profundo: <span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">“La mayoría de los individuos con este diagnostico presentan una enfermedad neurológica identificada.” Tienen alteraciones considerables del sistema sensoriomotor y necesitan ambientes altamente estructurados y supervisión constante. 2.2. CAUSAS DEL RETARDO MENTAL ** <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">  El retraso mental tiene diversas causas. Según el artículo //__Etiología de la deficiencia mental,__// publicado en EspacioLogopedagógico.com: “Las causas de la Deficiencia Mental se desconocen en la mitad de los casos. En la otra mitad podemos sospechar la etiología. Con frecuencia no hay una sola causa. Por lo tanto podemos decir que la etiología de la deficiencia mental es un terreno poco conocido, pero gracias a los avances de investigación, están saliendo a la luz, nuevos conocimientos.”
 * <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">2.1.2. Características del Retardo Mental de Acuerdo al Manual DSM-IV **
 * <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">

Díaz y Marín (2004) explican que las causas el retraso mental pueden ser a) factores biológicos y b) factores sociales (ambientales). Entre los factores biológicos tenemos otras clasificaciones genéticas como se exponen a continuación. Debo aclarar que para efectos de este estudio explico en detalle solo las causas específicas relacionadas con los niños del aula visitada mencionada en la parte I de este trabajo. <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: Tahoma; msobidifontfamily: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;"> **<span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang;">2.2.1. Factores Genéticos O Hereditarios Del Retraso Mental. **<span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang;"> <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: Tahoma; msobidifontfamily: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;"> a. //__ Síndrome de Cornelia de Lange __// : <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">“Descrito por primera vez en 1933, este síndrome se caracteriza por retraso mental, trastornos del crecimiento, defectos cardiacos, reflujo gastroesofágico y problemas en la alimentación. Asimismo, es habitual la pérdida de visión, oído y malformaciones de las extremidades. Por otra parte, existen ciertos rasgos faciales que caracterizan a estos pacientes, como las cejas unidas y el exceso de vello corporal” //__Diariomedico.com__// <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: Tahoma; msobidifontfamily: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">

b. //__Síndrome de Down__//__:__ Santrock (1996) define al Síndrome de Down como una forma de retraso mental orgánico, que ocurre cuando un cromosoma extra se encuentra en la estructura genética de un individuo. El autor agrega que no se sabe por qué el cromosoma extra esta presente, y que la mayoría de las personas con retraso mental orgánico tienen un CI inferior a 50. Imagen tomada prestada de []

c. //__Esclerosis tuberosa__//, el cual, de acuerdo a la Enciclopedia Medica en Español es un grupo de trastornos genéticos que se heredan como un rasgo autonómico dominante. Esta enfermedad recibe su nombre porque el cerebro crece anormalmente como un tubérculo.

d. //__Enfermedad de Niemann Pick__//: Es la deficiencia de un enzima específico que provoca la acumulación de “sphingomyelin” o de colesterol. Esta enfermedad tiene diversas formas dependiendo del nivel de acumulación de las sustancias mencionadas.

<span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-weight: bold; msobidifontweight: bold; mso-bidi-font-family: Tahoma; msobidifontfamily: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;"> e. //__Toxoplasmosis__//: Es una enfermedad causada por el organismo portado por los gatos y en las carnes crudas, // toxoplasma gondii //<span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-weight: bold; msobidifontweight: bold; mso-bidi-font-family: Tahoma; msobidifontfamily: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">, y que es transmitido al feto como se muestra en la siguiente ilustración informativa tomada prestada del sitio []. El organismo, una vez en el cuerpo humano, afecta diversos órganos.

<span style="display: block; font-family: Times New Roman; text-align: center; msoansilanguage: ES; msobidifontweight: bold; msobidifontfamily: Tahoma; msohansifontfamily: Batang;"> <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: Tahoma; msobidifontfamily: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">**2.2.2.** **Factores Sociales** Algunos factores sociales que pueden ser causa de retardo mental son la pobreza, la desnutrición, la falta de cuidados sanitarios entre otros.

<span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang;">**2.2.3.** **Causas Desconocidas.** En la actualidad, todavía no es posible dar una razón para todos los casos de retardo mental. En muchos casos es imposible determinar con exactitud las causas.

<span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;"> **<span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">2.4. Identificación y Valoración (Formas de Diagnóstico) **<span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;"> <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: Tahoma; msobidifontfamily: Tahoma; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">El diagnóstico y valoración de la discapacidad intelectual es hecho por diversos profesionales trabajando en equipo de acuerdo las posibilidades. Entre los profesionales facultados para poder hacer el diagnóstico se encuentran los pediatras, psicólogos, terapeutas del habla o físicos, educadores especiales entre otros. Se examina al niño en términos de su nivel de funcionamiento intelectual y se determina la etiología del retraso mental para determinar planes de acción futuros y las intervenciones educativas o médicas necesarias. Algunos de los tests utilizados son la Escala de Inteligencia Wechsler, (WISC-III) el cual se utiliza para medir capacidad intelectual, la Escala Vineland de Madurez Social que mide áreas como la comunicación, la vida diaria, las habilidades sociales y motoras. Son importantes también a nivel mundial el SIIS (1990), la AAMR (1992,1997), y la Escala Métrica de Inteligencia de Alfred Binet. También obviamente se utilizan las entrevistas con los padres y el chequeo médico convencional. De igual manera, se pueden citar la prueba de Borel ­Maisonny, y el WPPSI para niños pequeños que ya hablen. <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;"> <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;"> A lo largo de la historia los enfoques educativos han variado en todas las áreas y especialmente en educación especial. Por supuesto que la educación de la persona con retraso mental no ha sido la excepción. Actualmente los diversos tratados internacionales como la //__Declaración Mundial__// //__sobre Educación para Todos__//, y //__El Programa de Acción Mundial para Personas con Discapacidad g__//arantizan que las personas con retraso mental tengan acceso a los sistemas educativos. Sin embargo el poder adquirir estos derechos a significado una larga lucha. Puig de la Bellacasa, citado por Díaz y Marín (2004) establece que en las mentalidades sociales ha habido tres modalidades: el modelo tradicional, el paradigma de la rehabilitación en el cual prevalece la intervención médica, y el paradigma de la autonomía personal para que el individuo logre una vida independiente. Díaz y Marín (2004), también mencionan que Demetrio Casado habla de cuatro etapas: 1) la integración utilitaria (se acepta al sujeto con resignación), 2) la exclusión aniquiladora (se encierra al sujeto), 3) la atención especializada y tecnificada, y 4) la accesibilidad (ellos tienen los mismos derechos que los demás. Ambas propuestas muestran como la educación especial ha tenido diversas perspectivas y como se ha movido de la exclusión a la integración. Por su parte Lady Meléndez, en su artículo //__200 años de investigación sobre el retraso mental. Historización y humanización de la atención a las necesidades educativas especiales,__// en la antología de Díaz y Marín (2004), mencionan 5 perspectivas en los últimos 200 años. Ellas son la patológica, la diferencial, la intervencionista, la integracionista, y la inclusionista. Actualmente mucho se habla de la “//inclusión educativa//” con “bombos y platillos.” Sin embargo el M.Sc Ronald Soto C. en su artículo //__La inclusión educativa: Una tarea que le compete a toda la sociedad__//, señala que “no se puede hablar de inclusión en tanto que no se haya realizado un análisis y discusión de los diferentes procesos en que se ha enmarcado la experiencia de las personas con necesidades educativas especiales” (pag. 2), aunque admite que la inclusión ha funcionado en otros países.
 * <span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">2.3. Incidencia. **<span style="font-family: Batang; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang;">De acuerdo al Manual Merck de Información Médica (2003) con base en exámenes de coeficiente intelectual, se considera que un 3% de la población total tiene retraso mental, pero solamente un 1% tiene retraso mental significativo
 * <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">2.5. Enfoques Educativos **

<span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">La educación especial en Costa Rica va paralela a los ciclos educativos del sistema convencional y este se adecúa de acuerdo a las capacidades o discapacidades del alumnado. En lo que respecta al horario y calendario, se utiliza de igual manera el calendario escolar de las escuelas nacionales, sin embargo el horario de educación especial se adecúa siempre y cuando se cumpla con el número de lecciones establecidas. En el sistema educativo de nuestro país, luego de que los estudiantes han logrado un nivel funcional de conocimientos en educación especial primaria, ingresan a un sistema pre-vocacional de un colegio técnico donde reciben enseñanza especial en el tercer ciclo. Allí aprenden artes industriales, educación familiar, educación para el hogar, y otros y reciben materias académicas con un maestro de educación especial. Los programas pre-vocacionales surgieron en 1978 en la Asesoría Nacional de Educación Especial. Estos programas enfocan las tres áreas de desarrollo: cognoscitiva, socio-afectiva, y psicomotora de aplicación de habilidades y destrezas. La educación se plantea en forma integrada en colaboración con diversos especialistas y profesores.
 * <span style="font-family: Times New Roman; mso-ansi-language: ES; msoansilanguage: ES; mso-bidi-font-family: 'Estrangelo Edessa'; msobidifontfamily: 'Estrangelo Edessa'; mso-hansi-font-family: Batang; msohansifontfamily: Batang;">2.6. Atención Educativa en Costa Rica **


 * 2.7. La Enseñanza del Inglés a Estudiantes con Discapacidad Intelectual**

Para iniciar, debo hacer latente mi posición respecto al tema investigado. Creo firmemente que todas las personas están en capacidad de aprender una segunda lengua y esto por supuesto de acuerdo al nivel de funcionalidad de la habilidad adaptativa de la comunicación. Mi posición es que las personas con menos funcionalidad en comunicación pueden aprender a producir y comprender un cierto número de palabras que le permitan comunicarse dentro de esos límites. De igual manera considero que la personas con Discapacidad Intelectual más funcionales en comunicación, pueden ser capaces de aprender frases y oraciones simples que se pueden convertir en una base comunicativa funcional en una segunda lengua. Sin embargo, conforme he ido discutiendo este tema con otros profesionales, he encontrado negativas ante la propuesta ya que hay profesionales educadores que consideran que los esfuerzos con la población con Discapacidad Intelectual, deben ser orientados a trabajar otras habilidades adaptativas como lo son la comunicación en su lengua materna, cuidado personal, autodirección, ocio y trabajo, etc. en lugar de gastar tiempo y dinero en una segunda lengua. Sin embargo los beneficios de aprender una segunda lengua se hacen evidentes en diversas áreas que van más allá de la capacidad de comunicación. Mi investigación bibliográfica revela que hay muy pocos estudios con relación al tema de la enseñanza del inglés como segunda lengua a personas con Discapacidad Intelectual. Hay, sin embargo una gran cantidad de estudios pero relacionados con la enseñanza del inglés como segunda lengua a estudiantes con problemas de aprendizaje. De manera que muchas de las posibles recomendaciones provendrán de esa área de la educación especial. Christine Root (1994) recomienda, por ejemplo en su artículo “A Guide to Learning Disabilities for the ESL Classroom Practitioner”, pautas que resumo a continuación. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">1. De extra tiempo cada vez que sea necesario. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">2. Cada vez que sea apropiado use, material gráfico y/o materiales sensoriales. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">3. Combine los estímulos auditorios y visuales. Dígalo y escríbalo en la pizarra. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">4. Permita que los estudiantes soliciten repetición y use el mismo lenguaje a la hora de repetir. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">5. No de varias instrucciones a la vez. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">6. Reduzca los distractores en el aula. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">7. Relacione el material a las experiencias anteriores de aprendizaje. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">8. Siempre que sea posible organice materiales por categoría. <span style="font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-ansi-language: ES-CR; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msoansilanguage: ES-CR;">9. Revise el avance del trabajo constantemente.

Otros autores también recomiendan que el trabajo sea individualizado y al ritmo del aprendiz, y que los nuevos materiales sean presentados a un ritmo adecuado a la velocidad del estudiante. Por otro lado, Alba Ortiz (2001), afirma que para dar enseñanza efectiva un aprendiza con necesidades especiales es necesario que Los programas sean ricos académicamente y que la instrucción sea efectiva de manera que los y las estudiantes tengan acceso una instrucción de alta calidad diseñada para satisfacer sus necesidades.