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** MARCO TEÓRICO ** ** ESTRUCTURA **


 * 1) Actitud hacia la lectura por parte de los niños de primer y segundo ciclo del colegio María Inmaculada de San Carlos del circuito 03 de la Dirección Regional de San Carlos, Ciudad Quesada.

1.1 La lectura como una actividad. - Actis, Beatriz (2003). //__¿Qué, cómo y para qué leer?__//. Argentina. Homo Sapiens Ediciones. - Freire, Paulo (1993). //__Pedagodía de la Esperanza__//. México. Siglo Veintiuno Editorial.

1.2 Importancia de la lectura en los niños y niñas. - //__ Programa de Estudios de Español de I y II Ciclo __// (2005). República de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. - Actis, Beatriz (2003). //__¿Qué, cómo y para qué leer?__//. Argentina. Homo Sapiens Ediciones.

1.3 Ventajas de la lectura.

- Lomas, Carmen (2002). //__Hacer familia N°84.__// Madrid, España.

1.4 ¿Qué se entiende por animación a la lectura?

- Sarto, Ma. Eugenia (2204). //__La Animación a la lectura para hacer al niño lector__//. Ediciones SM Joaquín Turina 39, Madrid.

1.5 Objetivos que deben seguirse para la animación en la lectura.

- Muñiz, Carlos (10 de noviembre de 2008). ¿Cómo motivar a los niños para leer?. Mensaje dirigido a []

1.6 ¿De qué manera se debe animar en la lectura a un niño o niña para que disfrute lo que lee?

- Sarto, Ma. Eugenia (2204). //__La Animación a la lectura para hacer al niño lector__//. Ediciones SM Joaquín Turina 39, Madrid.

1.7 ¿Cuál es el papel de la familia y del docente en la animación de la lectura?

- //__ Consejos de cómo acercar nuestros hijos a los libros y a la lectura __// (2008). Guía infantil.com, de [] - Kloosterman, Valentina (2003). //__Niños, cuentos y palabras. Experiencias de lectura y escritura en la__// //__educación infantil.__// Buenos Aires, Argentina: Centro de publicaciones Educativas y Material Didáctico.

1.8 Estrategias para hacer de un niño o niña lector.

- //__ Programa de Estudios de Español de I y II Ciclo __// (2005). República de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. - Costa Rica, Ministerio de Educación Pública. //__129 Estrategias de promoción y animación de lectura.__//2004 - Talamás, Ivette (2004). //__Animación a la lectura como recurso holístico para aprender divertida y__// //__placenteramente a respetar el entorno natural__//. [En línea]. Recuperado el 20 de febrero de 2009, de [] - Quesada, Paola (s.f). //__Manual de Técnicas y actividades de motivación en el área de lectura para niños y__// //__niñas de I Ciclo de la Escuela del Colegio María Inmaculada de Grecia.__// - Zamora, Rolando (1981) //__¿Cómo enseñar Castellano en I y II ciclos,__// San José, Costa Rica. EUNED. - Sarto, Ma. Eugenia (2204). //__La Animación a la lectura para hacer al niño lector__//. Ediciones SM Joaquín Turina 39, Madrid.

1.9 El perfil requerido en el docente para generar la estimulación genérica de la lectura en los estudiantes de I y II ciclo, de acuerdo con el Ministerio de Educación Pública.

- //__ Programa de Estudios de Español de I y II Ciclo __// (2005). República de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública.

1.10 Propuesta de libros por edades, según el Ministerio de Educación Pública para fomentar la lectura.

- //__ Programa de Estudios de Español de I y II Ciclo __// (2005). República de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública.

1.11 Programa del Ministerio de Educación Pública para trabajar la lectura en I y II ciclo.

//__ - Programa de Estudios de Español de I y II Ciclo __// (2005). República de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública.

** MARCO TEÓRICO **

La lectura es una actividad que pretende transmitir un mensaje por medio de símbolos, letras o palabras tendientes a desarrollar un significado; es decir, que la persona comprenda lo que lee.

Freire,P (1993), expresa: //“… la lectura del mundo precede la lectura de la palabra”.// (p:75), esto implica el que la lectura constituya una de las formas en que la persona elabore su idea del mundo y de la realidad que le rodea.

La familia y la sociedad son dos de las instituciones sociales que brindan a las personas que empiezan los primeros contactos con la lectura social; y luego la escuela es la encargada de efectuar una estimación genérica a la lectura de la palabra.

La lectura es el punto de partida de la mayoría de las actividades escolares, por tanto el interés por ella, tal como dice Actis,B (2003), se despertará “//… a través de la frecuencia de actos de lectura variados y en diferentes contextos… leer mucho y diverso: no sólo literatura y sus géneros tradicionales (narrativa, lírica, teatro), sino historietas, chistes, adivinanzas, coplas, trabalenguas, diarios, revistas, textos expositivos sobre temáticas y disciplinas variadas, enciclopedias, material de divulgación científica, etc… comentar las experiencias personales de lectura y los propios modos de leer;… en el caso particular de la literatura, es importante incentivar su lectura, porque ésta es facilitadora del conocimiento y de las emociones de otros. Es fundamental su postulación como una manera más de explicar el mundo, como posibilidad de transformar la realidad en mundos posibles a través de la representación simbólica del lenguaje (el lenguaje literario posee valor polisémico, es connotativo por excelencia). Además, uno de los objetivos de la lectura de literatura, en la escuela o fuera de ella, tiene que ver con incentivar la apertura de todo el espectro del sujeto que lee”.// (p. 18-19)

Tal como la autora lo demuestra, la lectura va más allá de leer sin equivocaciones, sino que se traduce en un sinnúmero de beneficios que van desde la apropiación de conocimientos, hasta el desarrollo de la creatividad.

Para Quintana, H (1992) existen tres concepciones en torno del proceso de la lectura como tal, a saber:

// “a) La lectura concebida con un conjunto de habilidades o como simple transferencia de información. De acuerdo con esta concepción se comprende un texto cuando se es capaz de extraer el significado que éste ofrece. Esto implica diversos niveles y subniveles. El primero es el conocimiento de las palabras. El segundo, la comprensión, que a su vez tiene varios subniveles: habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto y habilidad para comprender lo implícito. El tercer nivel es la evaluación, se refiere a la habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor. En el campo de la enseñanza, la consecuencia lógica de esta concepción es considerar que un estudiante estará en capacidad de comprender un texto si es que lee bien o sea si puede descodificar el texto. Esta concepción imperó hasta la década del 60 del siglo XX, aunque todavía sigue aplicando, a pesar de los avances que han significado las nuevas concepciones. //

// b) La lectura como un proceso interactivo. Surgió en la década del 70 como consecuencia de los avances logrados en la psicolingüística y en la psicología cognitiva. Para esta teoría el significado de un texto no está en él. Por esta razón es incorrecto considerar la lectura como un simple descifrar y descubrir el supuestamente significado implícito del texto. La lectura viene a ser, en realidad, la actividad que otorga significado al texto en la medida que se produzca el interactuar entre este y el lector, el cual utiliza para ello sus aprendizajes previos, los que están estructurados en forma de esquemas, es decir como la red o categoría en la que se almacena en el cerebro todo lo que se aprende y que, lógicamente, están en constante desarrollo y transformación. Esto es muy importante, porque –como señala Hilda Quintana- cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema específico, no se dispondrá de esquemas para activar un conocimiento determinado, por lo tanto la comprensión será muy difícil, si no imposible. //

// c) La lectura como proceso transaccional. Esta teoría proviene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louis Rosenblat, en 1978. Para Rosenblat la lectura significa una transacción entre el lector y el texto que se lee. Cada uno de ellos (lector y texto) aporta lo suyo, pero el significado que se crea, producto de esta transacción, es superior a lo que aportaron por separado texto y lector. Allí radica la diferencia entre la teoría transaccional y la interactiva”. //

Por medio de la lectura la persona puede apropiarse día con día del nuevo conocimiento, para así alcanzar un desarrollo tanto personal como intelectual al enriquecer más el intelecto, la persona se nutre continuamente de conceptos y experiencias nuevas.

Por otro lado, las instituciones educativas del Estado, a pesar de contar con grandes avances en la incorporación de literatura infantil, la existencia de este tipo de lectura sigue siendo poca y menos aún lo que se ha difundido. Por lo demás, para la mayoría de los lectores, la literatura infantil sigue siendo un apéndice de la “literatura seria”, una suerte de “hermanita menor” de la “gran literatura” y los que escriben para niños son considerados escritores mediocres y fracasados, como si el escribir para los niños y niñas fuese una tarea de aficionados y no un oficio de quienes, a diferencia de los “escritores serios”, del manejar conocimientos amplios en el campo de la pedagogía y la psicología infantil, sobre todo si son autores dedicados con profesionalismo a la creación de una literatura infantil avalada por los especialistas y los lectores, demuestran que la lectura constituye una herramienta del desarrollo integral en los niños y las niñas.

La lectura, es además un instrumento indispensable que abre varias puertas del saber, gracias a ella se puede dar respuestas a preguntas planteadas con anterioridad, porque desarrolla un espíritu crítico, analítico y por ende nuevas ideas.

El lector no sólo se desenvuelve intelectualmente sino también cognoscitiva, afectiva y socialmente ya que, a partir de la lectura se va construyendo la recreación, el entretenimiento y la diversión para luego llegar a ser un acto placentero.

La lectura como acción muy importante en el desarrollo del niño, debe estar acompañada de animación para que sea parte de la vida del niño y la niña.
 * //__ 1.1 Importancia de la lectura en los niños y niñas __//**

Cuando se hace referencia a que lo y las docentes fomenten la lectura no sólo consiste en enseñar a leer “mamá”, “papá”, etc, sino más bien en dotarlos de conocimientos en diferentes ámbitos, donde vayan adquiriendo la capacidad o facilidad de expresión, al permitírseles ampliar cada vez más su vocabulario. Según el Ministerio de Educación Pública (2005), en el Programa de Estudio de Español de primer ciclo, “//al ingresar a la escuela los niños y las niñas, el vocabulario del niño es limitado. Debe propiciarse el contacto con palabras nuevas y proporcionarle reglas elementales para el uso de la lengua coloquial y la estándar”.// (p.16)

Por ello se debe analizar una serie de estrategias metodológicas, con las cuales no sólo se logre el desarrollo de la morfosintaxis en los niños y las niñas, sino su interés y gusto por la lectura de manera creativa, facilitándoles un vocabulario infinito que les proporcione un lenguaje amplio, en gama de expresiones, lo cual les conllevaría al desarrollo del análisis y la interpretación; y en consecuencia a valorar significativamente la lectura que se les ofrece.

Es importante tener en cuenta el tipo de lectura, que se les presenta a los estudiantes, ya que muchas veces para ellos la lectura es aburrida, las cuales, literarias o no, deben buscar la manera en que desarrollen la imaginación y la capacidad para expresar por sí mismos lo entendido, lo que les gustó, o lo que no les agradó de la lectura.

Es necesario permitir que las y los educandos (as) sean creativos y dejarles desarrollar o reforzar sus habilidades innatas desde el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la escuela, al permitir que ellos y ellas palpen, sientan y expresen lo que entendieron a través de diferentes formas, sin encasillarlos con la implementación de estrategias tradicionales de tipo cuantitativo.

Se debe permitir que los y las estudiantes sean críticos por medio de la interpretación de lo leído; esto les permitirá obtener una manera diferente de ver el mundo, al ir adquiriendo una posición más crítica de la realidad e informándose día con día de las diversas situaciones presentes en la sociedad.

Lo anterior, en palabras del Ministerio de Educación Pública (2005), “//es necesario fomentar la actitud crítica, introduciendo temas generales e interdisciplinarios, que incluyan intereses escolares y comunales, tales como salud integral, la conservación del ambiente, la democracia, la paz, el peligro del consumo de drogas y alcohol y otros asuntos propios del quehacer de la humanidad”.// (p.15)

Al considerar lo anteriormente indicado por el Ministerio de Educación Pública, se puede afirmar, según Actis, B (2003), //“leer en la escuela, finalmente, es un compromiso institucional. Es importante acordar la necesidad de que la problemática de la lectura debe ser abordada conjuntamente por todas las áreas, y no solo por los docentes de Lengua y Literatura, a través de la planificación, implementación, seguimiento y evaluación de Proyectos de Lectura de Carácter Institucional, de acuerdo con las características y necesidades de cada escuela”// (p.23)

Lomas, C (2002) aporta una serie de ventajas de la lectura, dentro de las cuales destacan:
 * //__ 1.2 Ventajas de la lectura: __//**

ü // La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) al crear hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y además de recrear hace gozar, entretiene y distrae. // ü // La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y permite que el lenguaje sea más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. // ü // La lectura mejora las relaciones humana y enriquece los contactos personales. // ü // La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. // ü // La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales al agilizar la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar. // ü // La lectura aumenta el bagaje cultural, proporciona información, conocimientos: cuando se lee, se aprende. // ü // La lectura amplía los horizontes de la persona al permitirle ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. // ü // La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. // ü // La lectura despierta aficiones e intereses. // ü // La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. // ü // La lectura fomenta el esfuerzo, pues exige una colaboración de la voluntad, exige una participación activa y una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. // ü // La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y concentración. // ü // La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él. // ü // La lectura es un acto de creación permanente. Laín Entralgo señala: “Todo cuanto un hombre lee es por él personalmente recreado, vuelto a crear (…). Pero el lector, además de recrear, se recrea, se crea a sí mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espíritu”. // ü // Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías. Toda lectura deja huella. // ü // La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales, siempre que los libros sean seleccionados adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar y, mientras los modelos vivientes pasan a padres, profesores, etc, los protagonistas de los libros permanecen. // ü // Las lecturas nos hacen más libres. // ü // La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad al estimular las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y –de este modo- favorecen la educación del carácter y de la afectividad. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. // ü // La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja y divierte. // ü // La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un “hobby” para toda la vida, Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situación. // ü // La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de “el placer de leer”, y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana. Lomas,C (2002) (págs., 11.41). //

Tal como lo muestran las ventajas, la lectura pretende nutrir a los niños y niñas en formación, produce en ellos y ellas, de manera gustativa, toda una serie de facultades para el desarrollo del conocimiento y a su vez el enriquecimiento del vocabulario. Proporciona la eficiencia en la ortografía y la viabilidad en la expresión tanto oral como escrita.

La lectura logra madurez en el desarrollo de las relaciones humanas, favorece el perfeccionamiento en cuanto a los vínculos sociales afectivos, al facultar de información e inteligencia para vincularse al mundo de manera aceptable; posibilita la capacidad intuitiva y deductiva de pensamiento, lógica y razón.

Es vital el acondicionamiento que aporta la lectura desde el punto de vista crítico y reflexivo; al provocar curiosidad, cuestionamiento y capacidad de observación, elementos esenciales dentro del desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños y niñas. Lo significativo se basa en la selección de las lecturas, las cuales deben propiciar valores éticos positivos de progreso en cuanto a la voluntad y el espíritu de los niños y las niñas.

La animación es la vivacidad en los movimientos, acciones o palabras. Según Aline Antoine, citada por Sarto,M (1984) dice: //“Tengo una gran dificultad para poderles dar una definición de la palabra animación, porque este nombre es indefinible; está de moda, responde a nuestras inquietudes. Cuando se tiene la impresión, en algún lugar de la sociedad, de que algo no marcha, se dice inmediatamente: “Es necesaria la animación”.// (p.18)
 * //__ 1.3 ¿Qué se entiende por animación a la lectura? __//**

Sarto manifiesta que hablar de animación es algo inasequible e imperecedero, pone de manifiesto los cuestionamientos de los niños y niñas y a su vez es ineludible para solventar las situaciones o referencias que demanda la sociedad en que se vive.

Tal como lo manifiesta Carmen Olivares, citada por Sarto, M (1984) //“Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros”// (p.19)

De acuerdo al párrafo anterior, se puede afirmar que la animación es un hecho, con el cual se busca engendrar el deseo, emoción y sabiduría al escoger un libro preciso; de manera que este vínculo favorezca el gusto por los libros e inste el deseo del saber y aprender; acto que se realiza de manera aplicada con el fin de lograr lo que se propone: la animación y motivación por la lectura.

Según sean las incentivaciones y programaciones que se realicen tanto en el núcleo familiar como en los centro educativos y bibliotecas, así se producirá la simpatía por lo libros en los niños y niñas.

La animación permitirá despertar el placer por la lectura, al adquirir nuevos conocimientos, dominar vocabulario, desarrollar su personalidad, despertar la imaginación y la fantasía, aprender a estudiar y descubrir la belleza del lenguaje.
 * //__ 1.4 Objetivos que deben seguirse para la animación en la lectura __//**

Con todos los objetivos expuestos, se pretende que los niños y las niñas consigan comprender lo que leen, lo cual, a su vez les permitirá entender la importancia que tiene ser un buen lector para su vida académica, profesional y personal.

Cuando estamos animando a un niño hacia la lectura, se busca que éste encuentre una razón, un porqué de manera significativa y armoniosa, donde se suscite el deseo y placer por algo.
 * //__ 1.5 ¿De qué manera se debe animar en la lectura a un niño o niña para que disfrute lo que lee? __//**

Según Sarto,M (1984), las tres conquistas que se deben alcanzar en el momento en que se está animando a un niño, a una niña, hacia la lectura, radican en //“que pueda comprender, que, además, le haga gozar y que también – en esta lectura que llega a comprender y le hace gozar – le permita reflexionar”// (p.19)

La pregunta es: ¿cómo hacer que el niño y la niña disfrute con la lectura mediante las estrategias utilizadas?

Dicho cuestionamiento fundamental y básico proporciona la autoreflexión de los docentes para lograr lo que se busca desarrollar en los niños y niñas. La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño y la niña les guste lo que realizan, de manera que, el leer se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, solaz, un juego en el que él y ella se sientan felices y seguros. Todo esto se logra favoreciéndoles y despertándoles la creatividad a la hora de ofrecerles los libros.

Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, de manera creativa y experimental, después de todo leer es descubrir y, esta necesidad de conocer, explorar incluso lo que está prohibido para ellos, es un apetito innato y está vivo dentro del niño y la niña, simplemente se tiene que despertar. De esta forma se asegura que su satisfacción mediante la lectura se convierta en una vía privilegiada de acceso al placer del descubrimiento.

Por otro lado, cabe destacar lo fundamental es hacer énfasis en los primeros años de escolaridad del niño, porque el proceso de lectura se hace más fácil en esas edades, al disponer de menos esquemas mentales; es decir, son más rudimentarios y todavía no tienen consolidados las estrategias cognitivas.

En el proceso de la lectura, el esfuerzo en los primeros años de escolaridad es esencial, puesto que si el niño y la niña supera con éxito este “escalón”, empieza a entender lo que lee y conseguirá gozar verdaderamente la lectura en los años siguientes de su vida, porque un libro llama a otro libro.

En los primeros años de Educación Primaria es en donde cobra más protagonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Por ello se hace necesario mostrar el libro al niño y niña mediante juegos, actividades lúdicas y a la vez didácticas, programadas en la escuela, para que ayuden a potenciar futuros lectores.

Otra pregunta importante: ¿hay que obligar a leer? Después de una larga reflexión ciertos autores han llegado a la conclusión de que no es conveniente imponerse para obligar a los alumnos a leer, puesto que el verbo leer no se puede conjugar en imperativo.

Se sabe que, en general, al niño y la niña no les gusta leer, por esto es necesario sean utilizadas estrategias lúdicas, por parte del docente y de la propia familia para motivarle y crear en ellos hábitos de lectura.

A muchos padres y profesores les preocupa el hecho de que su hijo o hija y sus estudiantes, según corresponda, no lea ni un solo libro fuera de las aulas, por lo que el papel de la familia en la animación de la lectura es fundamental, como institución social que fortalece el aprendizaje adquirido en la escuela.
 * //__ 1.6 ¿Cuál es el papel de la familia y del docente en la animación de la lectura? __//**

Por tanto, si la familia asume un papel protagónico y adquiere sentido de responsabilidad en la animación a la lectura, y los padres y madres comparten con sus hijos e hijas al menos una lectura diaria, ya sea antes de dormir, o por las tardes, si se considera la visita a bibliotecas públicas como un hábito familiar, y sobre todo, si se enseña a través del ejemplo a los niños y niñas el interés de leer, dicha tarea se volverá más fácil.

Por lo anterior, se puede destacar la importancia de poner al alcance de los niños y niñas los libros resientes, si aún son pequeños, de colores llamativos, de cartón o plástico que ellos puedan palpar y manipular para que sientan ganas de abrirlos y de ojearlos. Así, de esta forma, habrá muchas posibilidades de que el niño y la niña escojan alguno de los libros y definitivamente los lean.

Según la página web [|www.guiainfantil.com] “ // Lo importante es tener claro que los libros son importantes, pero el acto de leer, si es posible todos los días, es lo que llevará a su hijo a este rincón tan exquisito que es la aventura del saber, del conocer y descubrir. Además, si encima, los padres y las madres comparten el momento de lectura de un libro con los hijos estarán estableciendo un lazo especial entre ambas partes”. //

El interés por la lectura se debe inculcar a un bebé desde la cuna y tratar, con persistencia y dedicación, que se convierta en un hábito. Es fundamental para los niños que aprendan a buscar conocimientos mediante la lectura desde la más temprana edad. Los niños deben oír historias lo antes posible. Se recomienda además que lo hagan con disciplina, es decir, teniendo preconcebida una hora al día para hacerlo. Podría ser a la hora de dormir, o después de comer, y lejos de cualquier distracción.

No es necesario esperar a que un niño lea para que él pueda tener contactos con los libros. Hay libros para todas las edades. Libros sólo con imágenes, para que los padres vayan indicando el nombre de cada imagen y haciendo con que el bebé lo repita, hay libros con vocabularios, es decir que además de la imagen lleva también el nombre debajo de la misma, para que el bebé vaya visualizando las letras y las palabras. Y los libros con texto e ilustraciones para los niños que ya saben leer.

Los padres de niños que todavía no saben leer deben leer una y otra vez lo que sus hijos les piden. No deben limitar sus gustos. Que ellos lean lo que les interesan, sea lo que sea.

Los padres deben valorar el momento de lectura de los hijos. Valorar y diversificar los temas hablando de ellos con los niños, favoreciendo todo tipo de libro, sea del material que sea (tela, cartón, plástico, etc.), y valorar el tiempo que los niños se dedican a la lectura.

Además cabe señalar que los y las docentes deben darle libertad a los y las estudiantes en escoger los libros (en algunos momentos), siempre realizando ellos el papel de guía y facilitador, se les debe permitir su independencia, para ayudarlos a desarrollar capacidades y actitudes tanto de conocimiento como de comportamiento.

Para poder influir sobre los lectores en cuanto a que modifiquen o desarrollen sus habilidades, los educadores deben cuestionarse si las dificultades de comprensión se deben al hecho de si ellos asumen o no, un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto. A partir de ahí, su labor debe encaminarse a la enseñanza de las estrategias básicas requeridas.

Actualmente, aunque la mayoría destaca la comprensión como cuestión fundamental, en la práctica pedagógica no se le concede la importancia requerida; tenemos docentes que subrayan el papel de la comprensión en el proceso lector, pero ven la lectura solamente como una forma de recibir información, eliminando toda actividad creadora del lector frente al texto, la relación con el contexto, la búsqueda de los diferentes mensajes y la apreciación de las diferentes intenciones de comunicación.

A todo esto se agrega que el desconocimiento de factores esenciales que intervienen en la lectura, es algo que afecta también el proceso lector y en especial la comprensión. Estos factores son: el desarrollo físico del niño y la niña, la madurez intelectual, el dominio de la lengua, la influencia del medio y la atención pedagógica.

Es muy frecuente que el fracaso escolar esté vinculado a serias deficiencias en la lectura, tales como la interpretación, análisis, crítica, redacción y ortografía. Cuando se realiza una evaluación profunda de niños y niñas que no han logrado vencer las exigencias de la educación primaria, aparece como elemento común, serios problemas en su capacidad como lectores.

De ahí la necesidad de que cada docente interiorice que la comprensión de la lectura es el resultado de una operación compleja en la cual, se realizan numerosas operaciones; se trata de un proceso interactivo que básicamente tiene en cuenta el texto y el lector.

En cada clase el maestro debe lograr que el escolar comprenda lo leído, por este motivo se insiste en que la enseñanza de la lectura y su comprensión se conviertan hoy en uno de los más importantes objetivos de la escuela primaria, de sus resultados dependerá el tránsito exitoso del escolar por las aulas así como el disfrute de esta actividad en su tiempo libre. La habilidad de leer – que supone comprender – ha sido históricamente atendida desde los primeros grados. Sin embargo, uno de los grandes problemas de la enseñanza, el aprendizaje de la lengua materna está justamente en los bajos niveles de comprensión alcanzados por los alumnos y alumnas. Aprender a leer y leer para aprender, constituyen una unidad dialéctica que requiere de mucha atención por parte de la escuela en su conjunto.


 * //__ 1.7 Estrategias para hacer de un niño o niña lector __//**

Las estrategias son herramientas que favorecen, fomentan y propagan las habilidades en los niños y niñas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Contribuyen además a originarlas habilidades de pensamiento y estímulo que surgen en los niños y niñas, al producir la ordenación de los aprendizajes de manera integrada. Dichas estrategias logran su funcionamiento de manera constante y vivencial siempre que se busque en ellas la inducción del pensamiento y se logra el papel totalmente activo de los niños y las niñas.

El presente estudio tomará en cuenta las estrategias tradicionales y actuales, a fin de determinar cuáles son las más adecuadas para la promoción de la animación a la lectura.

Para el presente estudio, se considerará como estrategias tradicionales, aquellas que animan a la lectura por medio de la memoria, sin trascender en la puesta en práctica de habilidades y potencialidades de los niños y niñas. En el caso de las estrategias actuales, se las concebirán como las que a diferencia de las anteriores, utilizan de una forma lúdica, la creatividad y permiten el desempeño de las habilidades que los niños y niñas tienen para el aprendizaje y la comprensión de lo que se leyó.

Las estrategias tradicionales de la lectura se han centrado en primer y segundo grado de la escuela, en donde por medio de diversos métodos, se le enseña a los y las estudiantes a leer.
 * // Estrategias tradicionales //**

Conforme éstos avanzan en los demás años escolares, se dedica poco tiempo a la lectura oral, de esta forma no se les está evaluando la forma en que ponen en práctica la lectura.

En las estrategias tradicionales las y los docentes tienen a basarse en la capacidad del niño y la niña para dominar la lectura, ponen poco énfasis en el desarrollo de la comprensión, crítica y análisis que se puede llegar a alcanzar cuando ésta se pone en práctica.

En la escuela costarricense, a partir de la investigación bibliográfica realizada, se puede identificar que los programas de Español del Ministerio de Educación Pública, I y II ciclos, tienden a una concepción de lectura como procesamiento ascendente en la que el lector se inicia con los niveles inferiores del texto para llegar de forma sucesiva a los niveles superiores.

En el presente estudio se procede a analizar dos de las estrategias tradicionales que actualmente se ponen en práctica en las instituciones educativas, a saber: la comprensión de la lectura y la lectura silenciosa.

ü **// Comprensión de lectura (Zamora R (1943), p.241) //** Esta estrategia es un factor elemental dentro de la capacidad de desarrollo de los niños y niñas. Determina el grado de comprensión del niño y la niña acerca de la lectura realizada, fomenta su retención y la atención brindada a lo leído.


 * // Título: //** Esta estrategia va dirigida a niños y niñas de I y II ciclo. La docente les lee un texto para que posteriormente ellos den respuesta a una prueba, en la cual se valúa la atención brindada a los leído.
 * // Objetivos: //**
 * Atender a la lectura en voz alta.
 * Entender lo que se lee.
 * // Técnica: //** Se reúnen los niños y niñas, la docente lee pausadamente un texto en voz alta para que comprendan el argumento. Terminada la lectura, se le entrega una hoja donde tiene que buscar la respuesta correcta, según lo leído.
 * // Tiempo necesario: //** Se supone que el texto elegido es corto, si los niños y niñas tardan en responder, la comprensión de lectura se puede prolongar unos minutos más. Se recomienda que se destine a la técnica un total de 30 minutos, divididos de la siguiente manera: diez minutos para la lectura del texto y veinte minutos para la aplicación de la prueba.
 * // Interés y dificultad: //** El interés está en la autenticidad del texto. La dificultad se encuentra en la falta de hábito del niño y la niña para escuchar lo que se les lee.

ü **// Lectura silenciosa (tomada de Zamora R (1943), p.244) //** Esta estrategia, facilita la interpretación y el análisis facultativo, favorece la intuición y deducción.


 * // Título: //** Esta estrategia va dirigida a niños y niñas de diferentes edades; se pretende que el niño y la niña lean cuidadosamente y en silencio un texto determinado.
 * // Objetivo: //**
 * Interpretar y retener ideas del texto.
 * // Técnica: //** Los niños, las niñas leerán un texto en silencio. Después de la lectura, responderán un cuestionario sobre lo leído.
 * // Tiempo necesario: //** Se supone que el texto elegido es adecuado a la edad y capacidades de los niños y niñas y de acuerdo al grado que cursan. El tiempo estimado debe ser más amplio que la técnica anterior.
 * // Interés y dificultad: //** El interés está en la autenticidad del cuento y la atención que logre el lector, en cuanto a lograr la retención de ideas y la interpretación.

La enseñanza actual de la lectura se basa en la habilidad de la persona para recibir el mensaje de un texto por medio del cual sea capaz de clasificar, objetar o compartir lo que entendió de lo leído.
 * // Estrategias actuales //**

En estas estrategias tanto las niñas y niños como el educador desempeñan un papel protagónico, ambos son mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente será el encargado de promover el aprendizaje y el desarrollo de la lectura, así mismo creará un ambiente con capacidad de estimular el aprendizaje Los educadores organizan contextos sociales para que sus estudiantes compartan su trabajo en forma oral o escrita, observan el juego y el trabajo de los infantes y comprenden que la acción y el lenguaje utilizados son el reflejo de su cultura lo cual es lo verdaderamente significativo para ellos.

Esta investigación, considera dos de las estrategias actuales, a saber: leo y canto y están o no están.

ü **// Leo y canto (Quesada,P (sf), p.118) //** Leer y cantar proporcionan en los niños y niñas la ejercitación y desarrollo de la memoria, a la vez se constituye, en una forma entretenida, a aplicar la lectura. El animador hace que los niños escuchen la canción para que guiados por el sonido de fondo y la letra de la canción ya dada, la canten. Luego de practicada y aprendida la melodía por medio del cd, los niño y niñas, la cantan solos y a la vez dramatizan la lectura de la canción ayudándose con máscaras.
 * // Título: //** Esta estrategia va dirigida a niños y niñas de diferentes edades. Se pretende que el niño y la niña escuchen la letra de la canción “Por cada libro que se lee, muere un burro”, posteriormente se debe lograr que ellos la canten solos. Es importante que en ningún momento se pretendió herir la susceptibilidad de los niños y las niñas, ni tampoco se propició una actitud agresiva en contra de los animales, sino que se utilizó dicha canción únicamente haciendo énfasis en la importancia que debe tener para los niños el estudio así como las ventajas que trae consigo la lectura en su proceso de desarrollo.
 * // Objetivo: //**
 * Apreciar el valor artístico de la lectura, la poesía, la música y todo lo que puede encontrarse en un libro, por medio del énfasis a la poesía, a la música, al teatro, se proporcionará la propuesta apoyada en dicha estrategia.
 * // Técnica: //** Se entrega a cada niño y niña la canción “Por cada libro que lee muere un burro”, con el fin de que, en forma individual, lean la canción en silencio. Posteriormente, comentan la canción en subgrupos.
 * // Tiempo necesario: //** Se recomienda desarrollar la técnica en 35 minutos. Se busca que la canción sea amena y asequible a las necesidades y características de los y las estudiantes.
 * // Interés y dificultad: //** Se basa en la motivación que cause la canción en los niños. Con respecto a la dificultad puede ser que conozcan la canción, sin embargo la idea es hacérselas placentera.

ü **// Están o no están (Sarto,M (1984) p.48) //** Esta estrategia faculta el desarrollo del razonamiento, lógica y deducción, proporciona habilidades de pensamiento en los niños y niñas. Facilita destrezas, intuición, riqueza de conocimiento que favorecerán la propuesta planteada.
 * // Título: //** Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes, incluso los secundarios del libro leído.
 * // Objetivos: //**
 * Entender la lectura.
 * Gozar con lo que los personajes les hacen vivir.
 * Educar la memoria.
 * Fomentar el discernimiento del niño y la niña.
 * // Técnica: //** Las y los estudiantes proceden a dar lectura al texto facilitado por la docente. Una vez leído el texto, la o el docente repartirá una hoja con un lista de personajes reales y otros inventados a cada estudiante, les dará tiempo de leerla en silencio. Al tiempo que se supone asimilaron la lista se les pide marquen con una “X” los personajes que aparecen en el texto leído. Luego cada uno dirá en voz alta los personajes que aparecen en el texto y los que no aparecen. Para comprobar, el animador pedirá que indiquen el pasaje del texto en que aparece cada personaje.
 * // Tiempo necesario: //** La lección puede demandar aproximadamente 50 minutos. Depende de la participación de los y las estudiantes y el contenido del texto elegido.
 * // Interés y dificultad: //** El interés se logra al despertar, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes, solamente aparece una vez y desaparece con facilidad. La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura o en la poca gracia del animador.

En resumen, se puede apreciar que para la animación de la lectura se requiere ciertas habilidades del o la docente, a fin de lograr los objetivos propuestos para que los niños y niñas hagan de la lectura un hábito agradable y cotidiano.

Por lo anterior, se procederá a considerar el perfil del docente en la animación de la lectura.

Según el Programa de Español de I y II Ciclo (2005): // “La enseñanza de la lengua debe propiciar el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa… Por ello las habilidades en la comunicación: expresión oral, escritura, escucha y lectura, estrechamente relacionadas con el comportamiento intelectual de los individuos y la práctica de valores constituyen las áreas fundamentales de trabajo en primero y segundo ciclos… La lectura, la escritura, la escucha y la expresión oral se entienden como procesos de producción textual que, como tales, implican acción y participación inteligente, complejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos”. ( // p.25)
 * //__ 1.8 El perfil requerido en el docente para generar la estimulación genérica de la lectura en los estudiantes de I y II ciclo, de acuerdo con el Ministerio de Educación Pública __//**

Definitivamente desde que se nace se desarrolla la lengua materna, sin embargo es a través de la educación y del trabajo persistente del docente, que los niños obtienen amplitud del pensamiento, reflexión, expansión de la comunicación y por ende el progreso en las relaciones humana y sociales, lo cual lograron a través del desarrollo de la escucha, expresión oral, expresión escrita y la lectura.

Solamente una educación que se entienda como un proceso para toda la vida permitirá ordenar las distintas etapas del desarrollo de la persona, preparar sus transiciones, diversificar y valorar sus trayectorias. De esta forma, podrá disminuirse los dilemas de la exclusión, el fracaso escolar o bien de la falta de estimulación a las personas con talentos o requerimientos educativos especiales.

Los conocimientos y contenidos básicos del aprendizaje, aunados a un modelo pedagógico constructivista, permitirán acceder a las tres dimensiones que deben estar presentes en la educación: la interculturalidad, la comunicación y el acto de aprender a aprender que, evidentemente apuntan hacia el hecho de que la educación es una experiencia social en la que el alumno y la alumna van conociéndose, enriqueciendo sus relaciones con los demás y adquiriendo lo esencial de los conocimientos teóricos y prácticos, así como las actitudes necesarias para responder de manera proactiva ante los hechos y fenómenos de su mundo.

Cabe recalcar el hecho de que aprender a aprender, sin lugar a dudas, es el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar; este supone ser capaz de tomar decisiones “conscientes” para regular el propio aprendizaje. Enseñar estrategias implica el enseñar al alumno y la alumna a decidir conscientemente los actos que realizará y a modificar su actuación cuando se orienta hacia el objeto de aprendizaje. Actualmente se debe preparar a los y las estudiantes para la resolución de problemas de la vida cotidiana y al desarrollo de sus relaciones interpersonales dentro de la sociedad.

Asimismo, la globalización en la que actualmente estamos inmersos nos conduce a que se incluya la interculturalidad, la cual, implica dar a los estudiantes la oportunidad de aprender acerca de las experiencias y visiones del mundo en diferentes culturas.

Dado que la interacción entre estudiantes y docentes es uno de los factores que contribuye a la motivación intrínseca y logros de los y las estudiantes, es importante señalar que para evitar las dificultades, tanto motivacionales como afectivas y propiciar en ellos el desarrollo de su identidad de éxito es necesario que tanto el profesor como el estudiante realicen intencionalmente acciones, antes, durante y después del aprendizaje para lograr incrementar una disposición positiva hacia el estudio.

El Ministerio de Educación Pública, proporciona diferentes libros de acuerdo con las edades de los niños y las niñas, con el objetivo de fomentar la lectura; se apoya en diferentes autores y editoriales que han sido significativos y valederos para el despliegue de la lectura en Costa Rica y a su vez, en diferentes colecciones escogidas que aportan conocimientos, estrategias y oportunidades para ampliar las capacidades de superación de la lectura y sus atenuantes como lo son por ejemplo: qué lenguaje constituye un instrumento valioso de comprensión y comunicación, así como, un arma ideológica. Sus símbolos son capaces de expresar, de manera inteligible, un número infinito de expresiones, de conciliar belleza con la lógica y hasta de hacer explicable lo irracional; es el medio de comunicación de los conocimientos, así como de su transmisión a la sociedad.
 * //__ 1.9 Propuesta de libros por edades, según el Ministerio de Educación Pública para fomentar la lectura __//**

En los últimos tiempos, con el desarrollo de la psicolingüística y la sociolingüística, el problema de la comunicación y su importancia ha requerido el retorno hacia el estudio del papel social del lenguaje. Esto ha hecho reflexionar acerca de la definición que sobre él existía y ha aportado una nueva concepción que surge a partir de una comprensión más profunda de su importancia en la vida de la persona, que lo define como medio de comunicación social humana y no sólo como sistema de signos.

La enseñanza de la lengua, para ser efectiva, debe propiciar el análisis de los hechos, su descripción en las situaciones en las que los seres humanos participan con diferentes propósitos y descubrir el valor y funcionalidad de los recursos expresivos empleados. Supone además, el colocar al alumno y la alumna en situaciones comunicativas más complejas y enfrentarlo a disímiles textos a fin de que se percate de la necesidad de elegir el código adecuado al estilo de la comunicación y construirlo de la manera más efectiva. El desarrollo del lenguaje hablado en los escolares y su capacidad de expresarse por escrito resultan aspectos fundamentales, pero también resulta importante la capacidad de comprender y apropiarse de lo que atesoran los libros y diversos materiales impresos. Cada alumno y alumna debe convertirse en un comunicador eficiente, capaz de comprender y construir textos en dependencia de las necesidades comunicativas que les presenten.

La enseñanza de la lectura y el desarrollo de habilidades inherentes a un buen lector, han sido temas ampliamente estudiados y debatidos en el campo de la Pedagogía por su complejidad y múltiples facetas presentados con enfoques diversos y que han sido objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüísticos y en particular de los educadores, por ello es que se considera un campo de estudio interdisciplinario.

La comprensión del texto no es una suma de ideas, se logra cuando el receptor las integra de forma globalizada, lo que le permite llegar a la esencia de la significación y a su expresión en forma de síntesis. Resumir el texto, extraer la idea principal o proponer un título son operaciones que exigen el desarrollo de la habilidad para sintetizar y generalizar la significación debido a que la captación de los significados tiene lugar por dos vías: la auditiva y la visual aunque éstas no tienen igual nivel jerárquico en todos los grados.

Un aspecto importante para lograr la comprensión de un texto es que éste haya sido correctamente seleccionado, pues si es superior a la capacidad cognitiva del lector se puede afirmar que “no se está leyendo”. Cada edad tiene sus intereses y las lecturas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta este aspecto, para ello el Ministerio de Educación Pública manifiesta diferentes sugerencias bibliográficas y colecciones para garantizar lo anteriormente planteado.