CAV



Con la realización de este trabajo hemos pretendido ofrecer una visión global del contenido de desarrollo e investigación del campo de estudio de Las Dificultades de Aprendizaje poniendo énfasis en el proceso de la lectoescritura. Se exponen las principales posiciones teóricas en el campo, pero se aboga por el enfoque cognitivo, para la explicación, evaluación e intervención en la dificultades de aprendizaje. Se muestran los hallazgos y alternativas de otras investigaciones que han contribuido a construir el conocimiento científico dentro de este campo, con lo cual se ha hecho posible la tecnología de las dificultades de aprendizaje. Esto es, programas, instrumentos y técnicas de evaluación e intervención que han sido validados empíricamente a partir de una teoría. El campo de estudio de las Dificultades de Aprendizaje es sumamente difuso, por lo cual los alumnos que presentan estas dificultades constituyen un grupo peculiar entre los alumnos con necesidades educativas especiales. Decimos que es un campo difuso debido a que estos educandos en la mayoría de los casos cuentan con una capacidad intelectual normal, y no hay ninguna razón aparente que explique su dificultad. De hecho, presentan dificultades para aprender en un área específica mientras que aprenden con normalidad en otros dominios. Un ejemplo sería el caso de los alumnos disléxicos; estos presentan una dificultad específica para el aprendizaje de la lectura, pero su proceso de aprendizaje puede ser normal, por ejemplo, para el cálculo matemático. Por tanto, se trata de un grupo heterogéneo en el que podemos encontrar distintos subgrupos en función de en que área específica presenten la dificultad de aprendizaje. Estas circunstancias hacen de este trabajo se haya vuelto realmente complejo, pero a fin de cuentas sumamente provechoso para nosotros, futuros profesionales en el campo de la educación. Se ha podido comprender la naturaleza del problema que presentan estos alumnos y aún más adoptar algunas herramientas para abordar el diagnóstico y la intervención en las Dificultades de Aprendizaje. De ahí que estas consideraciones sean de mucho provecho para nosotros y todo aquel que desee informarse con relación a este campo de estudio
 * Capitulo 5 conclusiones y recomendaciones **
 * 5.1 Conclusión **

1. // Ejercicios en la pizarra //: Ejercicios vasomotores de garabateo, pintura de dedos, trazado de formas, etc. Se empieza con el garabateo. Siguen ejercicios de direccionalidad, de orientación espacial (en papel), etc. Siempre el niño nombra lo que esta haciendo, experimenta patrones de movimiento y observa el resultado grafico. Trata de abarcar lo esencial de la percepción viso-motriz.
 * 5.2 Recomendaciones**
 * Realizar escuela de padres para informarlos acerca del tema de los problemas de aprendizaje en los infantes, ya que son aspectos muy citados en la investigación de campo con los progenitores.
 * Brindar ayuda y seguimiento a los párvulos para mejorar su aprendizaje, por medio del trabajo realizado con los padres.
 * Realizar con los infantes algunas actividades recomendadas por Aguilera, A(2003: 249-250). Este programa incluye cuatro áreas básicas de actividad a desarrollar, así como algunas actividades complementarias:

2. // Entrenamiento sensomotor //: ejercicios que exigen empleo de los músculos alargados y de grupos de músculos. Se inicia con el equilibrio y sigue con el esquema corporal y con el desarrollo de la unilateralidad y la bilateralidad. Las actividades dominantes son juegos de movimiento y posición, acrobacias, juegos de desplazamientos diversos y actividades de tipo rítmico.

3. // Entrenamiento del control ocular //: El control ocular debe coordinarse con los patrones generales, motores y cenestésicos, ya aprendidos. Propone como etapas en el entrenamiento de la búsqueda ocular las siguientes: 1) Seguir visualmente objetos que se desplazan en distintas direcciones. 2) Seguir la luz de una linterna minúscula. 3) Igual (que la anterior, pero debe seguir la luz también con el dedo). 4) Igual que la anterior, pero el dedo debe estar sobre la luz y moverse con ella. 5) Primero con una pelota de playa y después con una de béisbol, el profesor la sujeta entre las palmas, el niño igual en los huecos entre las manos del profesor y se realizan movimientos laterales, verticales, etc.

4. // Entrenamiento de percepción de formas //: Se emplean rompecabezas, tableros de clavijas, etc. Se trata de tareas de igualación a un modelo. Los principios básicos de igualación son: 1) Que la figura destaque más que cada una de las piezas componentes. 2) Emplear una serie de formas hechas con cerillos (o palillos) pegados a algún trozo de cartón o de madera. 3) Que sea grande el tablero de clavijas y las clavijas, para que se puedan manejar con facilidad. 4) Copiar el modelo con él delante y de memoria.
 * Dar a conocer la investigación a diferentes entidades educativas para que apoyen la creación de equipos Itinerantes en todas las escuelas, ya que es una herramienta muy importante para el docente y los padres de familia.