Problemas+de+investigacion

** Definición del problema: ** ¿Qué beneficios se pueden obtener de la robótica como elemento de motivación en el desarrollo del pensamiento y conocimiento en los niños de I y II Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas? Cuando hablamos de robótica o de robots la imaginación nos traslada seguramente a un mundo de ciencia ficción con máquinas que vimos en películas, de apariencia casi humana algunos, otros con cierta similitud, algunos con “instinto” asesino, otros con un gran sentido del humor y simpáticos, otros inofensivos. Pero luego vemos la realidad que nos rodea y observamos que muchas de las tareas que son desarrolladas diariamente, la mayoría de ellas repetitivas, bien podría realizarlas algún autómata (robot) preparado para el fin. Pues esa es una de las funciones que un robot de ésta época debería tranquilamente realizar para nosotros. Hoy en día se pueden encontrar las influencias de la tecnología en cada una de las actividades que realizamos y los lugares en que nos movemos. Antes del advenimiento de la computadora, la memoria era solamente la habilidad mental que poseía una persona para recordar experiencias previas, la comunicación era el intercambio de opiniones e información por medio de la escritura, la conversación o el lenguaje de señas; el ratón era una plaga que tratábamos de evitar a toda costa, y nuestra noción de cajero automático se limitaba a esperar que saliera dinero del bolsillo de nuestro padres. En el mundo de hoy éstas y otras muchas palabras son parte del vocabulario regular de todos los individuos y sus nuevos significados han sido incorporados como parte de nuestro lenguaje natural; la tecnología con todas sus implicaciones es parte vital de nuestro estilo de vida y su impacto en la cultura no da muestras de retroceder. Por el contrario su influencia es cada vez mayor. A lo largo de la historia el hombre se ha sentido fascinado por máquinas y dispositivos capaces de imitar las funciones y los movimientos de los seres vivos. “Los griegos tenían una palabra específica para denominar a estas máquinas: //autómatos”.// De esta palabra deriva la actual autómata: máquina que imita la figura y los movimientos de uu ser animado. //(// Barrientos, Peñín, Balaguer, Aracil, 1997, p.2) __Su significado:__ Este término procede de la palabra “Robot”. La robótica es la rama de la ciencia que se ocupa del estudio, desarrollo y aplicaciones de los robots. Es además una puerta abierta hacia diversos mundos del conocimiento y en su aplicación convergen lo tecnológico y lo humano. Es una actividad que entusiasma a cualquiera, pues se siente maravilloso participar en el diseño, armado y ajuste de un dispositivo que muchas veces tiene “vida” propia y que realiza tareas que le son propias a su creador, al margen que da la posibilidad de integrar la electrónica, la mecánica, la neumática, la informática, la matemática, la física, en fin, con las más variadas disciplinas que ayudarán a conseguir el objetivo: la creación de un robot. (Resnick, Ocko, 1991, p.8) El desarrollo en la tecnología, donde se incluyen las poderosas computadoras electrónicas, los actuadores de control retroalimentados, transmisión de potencia a través de engranes, y la tecnología en sensores han contribuido a flexibilizar los mecanismos autómatas para desempeñar tareas dentro de la industria. Son varios los factores que intervienen para que se desarrollaran los primeros robots en la década de los 50’s. La investigación en inteligencia artificial desarrollo maneras de emular el procesamiento de información humana con computadoras electrónicas e inventó una variedad de mecanismos para probar sus teorías. (Battro, 2000, p.19) [La robótica está experimentando en la actualidad una notoria ampliación de sus campos de actuación] Los robots son utilizados por una diversidad de procesos industriales como lo son: la soldadura de punto y soldadura de arco, pinturas de spray, transportación de materiales, molienda de materiales, moldeado en la industria plástica, máquinas-herramientas, y otras más. La palabra checa ´Robota` significa servidumbre o trabajador forzado, y cuando se tradujo al inglés se convirtió en el término robot. Dicha narración se refiere a un brillante científico llamado Rossum y su hijo, quienes desarrollan una sustancia química que es similar al protoplasma. Utilizan esta sustancia para fabricar robots, y sus planes consisten en que los robots sirvan a la clase humana se forma obediente para realizar todos los trabajos físicos. Rossum sigue realizando mejoras en el diseño de los robots, elimina órganos y otros elementos innecesarios, y finalmente desarrolla un ser “perfecto”. El argumento experimenta un giro desagradable cuando los robots perfectos comienzan a no cumplir con su papel de servidores y se rebelan contra sus dueños, destruyendo toda la vida humana.(Ejarque, 2002, p.9). Ente los escritores de ciencia ficción, Isaac Asimov contribuyó con varias narraciones relativas a robots, comenzó en 1939, a él se le atribuye el acuña miento del término Robótica. La imagen de robot que aparece en su obra es el de una máquina bien diseñada y con una seguridad garantizada. Si se usa la robótica tanto para introducir Logo a los niños o para explorar ciencias con estudiantes avanzados, estos dispositivos pueden abrir un nuevo mundo para toda la clase. · Para los niños de jardín o pre-escolar: los robots proveen realimentación inmediata en una forma que adquiere sentido para ellos. Muchos chicos no se identifican tan rápidamente con un objeto de dos dimensiones en la pantalla. Generalmente aprenden a partir de imitaciones y variaciones de algo que les sea familiar. Siguiendo a una tortuga que se mueve por el piso, pueden adquirir una noción de dirección que les ayudará cuando usen la tortuga de pantalla. · Los estudiantes de primaria-intermedia, pueden aprender en forma progresiva como funcionan los engranajes, como seguir un plano de construcción, como escribir y depurar un procedimiento Logo que cumpla una tarea, como planear un proyecto. Pueden inventar máquinas, crear tareas, resolver problemas. Pueden entusiasmarse y sentirse activamente y afectivamente involucrados en sus proyectos. Se vuelven inventores, diseñadores, experimentadores y científicos. · La robótica puede enseñarles a los estudiantes avanzados de primaria y los de secundaria, sobre conceptos de precisión, depuración, toma de decisiones, estimación electrónica, etc. Los robots son una introducción al mundo de la programación y la ingeniería. Los alumnos pueden comprender los roles importantes que pueden cumplir los robots, desde realizar tareas en la industria hasta asistir a las personas con discapacidad. __ Los objetivos de la robótica en el ámbito educativo __ __ Como objeto de estudio en la misma __ : la robótica definida como “educación para la robótica”, es decir definida como objeto de estudio y dominio, ya sea para fines industriales, científicos, exploratorios, etc. Es el objeto de las escuelas técnicas o Laboratorios de automatización. __ Como recurso pedagógico: __ la robótica para la educación definida como medio para estimular el acercamiento personalizado, el estudio he investigación, la construcción e invención de y con los materiales y conceptos de las “ciencias” y “tecnologías” que convergen en ella. Estos estudios se vinculan con las instituciones educativas no técnicas en todos sus niveles. De acuerdo con Asimow (1945, p.8) enunció sus //tres leyes de robótica// __ Algunos objetivos de la Robótica como recurso pedagógico podrían ser: __ 1 **.** El desarrollo del pensamiento a- En el contexto de construcción: desarrollando la inteligencia práctica y el pensamiento creativo. b- En el contexto de programación: formalizando procesos de acción y retroalimentación.
 * 1.ALBA NIDIA ALFARO ALPIZAR **
 * Importancia: **
 * Antecedentes: **
 * Justificación: **
 * 1. ** Un robot no puede perjudicar a un ser humano, ni con su inacción permitir q un ser humano sufra daño. **2.** Un robot ha de obedecer las órdenes recibidas de un ser humano, excepto si tales órdenes entran en conflicto con la primera ley. **3.** Un robot debe proteger su propia existencia mientras tal protección no entre en conflicto con la primera o segunda ley.

2. El desarrollo del conocimiento. Específicamente de mecánica, electricidad, física en general, matemática y geometría aplicadas y programación.

3. La adopción de criterios de diseño y evaluación de las construcciones. 4. La valoración de si mismos como constructores e inventores en este contexto. 5. La comprensión y valoración del aporte de la tecnología en el mundo a través de una comprensión más íntima y más personal de la misma.

 //¿Existen diferencias estadísticamente significativas entre los parámetros biométricos de los individuos de __Trachemys scripta var. emolli__, obtenidos dentro del proyecto de manejo integral de la tortuga verde de agua dulce del Refugio Nacional de Vida Silvestre Caño Negro, en la Región Norte de Costa Rica? //
 * 2. ALBERTO DELGADO ARTAVIA**
 * Definición del Problema**


 * Antecedentes **

El proyecto “Manejo integral de la tortuga de agua dulce en el Refugio Nacional de Vida Silvestre Caño Negro (RNVSCN)”, nació hace unos catorce años con el objetivo de fortalecer el manejo de la tortuga de agua dulce (//Trachemys scripta //) y el enfoque de género a través de un grupo de pobladores del área de influencia del RNVSCN, que estaban encargados de la colecta de huevos del medio y la crianza de estas tortugas para ofrecerlas al mercado como mascotas, promovidos por el Ministerio de Ambiente y Energía (MINAE) bajo una alternativa de manejo de vida silvestre y a través de un análisis realizado por la Universidad Nacional sobre la población de tortugas de agua dulce en el RNVSCN, con el cual se determinó, de acuerdo con lo indicado por Savage, M. J, Villa, J. (2006), que el proyecto poseía viabilidad considerando la liberación de un porcentaje de tortugas nacidas en el centro de incubación, siguiendo.

A partir de noviembre de 1990, se inicio la construcción del Centro de Incubación Controlada de Huevos de Tortuga (CICHT), en el Refugio Caño Negro, el cual dio inicio a la recolección de datos sobre esta especie con el proyecto de manejo y evaluación de la población de tortugas. Este proyecto recopilaría toda la información científica, base para la formulación y desarrollo de los años siguientes del proyecto.

Para el año 1991 con el apoyo financiero de Café Forestal y con el soporte técnico de la Universidad Nacional, se finaliza el Centro de Incubación, mismo que funcionaría bajo la premisa de un zoocriadero tipo ranching de tortuga verde de agua dulce (//Trachemys scripta), ////tal como lo menciona Kolher (2003) //. Con las utilidades que empezó a generar, el proyecto se amplío con la construcción de un módulo adicional de producción con la mitad de la capacidad del módulo inicial.

Importante tener en cuenta que el proyecto inició con un grupo de cinco familias bajo la supervisión de los funcionarios del MINAE; hasta que con los elementos administrativos y organizativos más consolidados, en el año 2001 se trasladara toda la administración del proyecto a la Asociación Ulima.

El proyecto, llamado “Manejo integral de la tortuga verde de agua dulce”, busca fortalecer el manejo integral de la tortuga //Trachemys scripta // a través de la Asociación Ulima, quien se encarga de la reproducción de estas tortugas para ofrecerlas al mercado como mascotas, bajo una alternativa de manejo de vida silvestre que permita la generación de ingresos.

En los últimos años se han presentado diferentes propuestas para estudiar las poblaciones de tortugas en su medio natural, su comportamiento migratorio, los efectos de los depredadores naturales, los efectos de la crianza en el Centro de Incubación, el comportamiento después de liberar los neonatos de tortuga y la factibilidad de seguir aprovechando la especie, ( Perilla, J.,2005).  De tal manera que las investigaciones que se planteen deben ir dilucidando procedimientos más apropiados para reducir el impacto ambiental y mantener la población de tortugas en el medio natural, con el objetivo de tomar las mejores medidas de manejo de la misma (Hennig, A., 2006).

El distrito Caño Negro pertenece al cantón de Los Chiles, uno de los más pobres del país, así mismo posee un ecosistema de humedales de alta vulnerabilidad que se encuentra bajo protección del Estado, limitando la ejecución de actividades de diversa índole a los pobladores. Esto ha originado la necesidad de buscar actividades económicas alternativas, amigables con el medio ambiente, que mejoren la calidad de vida de las personas que viven dentro y en las zonas aledañas del área protegida.
 * Justificación**

El establecimiento de un zoocriadero de tortugas constituye una fuente de ingresos económicos importante, así mismo una actividad permisible según el tipo de categoría de manejo de ésta Área Protegida. El manejo del zoocriadero está a cargo de la Asociación de Tortugueros de Caño Negro ULIMA, la cual está constituida por un grupo de personas de comunidades aledañas al Refugio Nacional de Vida Silvestre Caño Negro, con lo cual se ayudará a mejorar el ingreso económico de estas familias y a la vez mejorar la calidad de vida de sus miembros. En la actualidad se han ido ejecutando propuestas para estudiar las poblaciones de tortugas en su medio natural, su comportamiento migratorio, los efectos de los depredadores naturales, los efectos de la crianza en el Centro de Incubación, el comportamiento post-liberación de los neonatos de tortuga y la factibilidad de seguir aprovechando la citada especie (Perilla, J., 2005).

La exigencia de evaluar el estado de la población de tortugas se ha hecho cada vez más una imperiosa necesidad, por lo que con el desarrollo de nuevos estudios busca definir un manejo mas integral de la población de //Trachemys scripta // en el Refugio Nacional de Vida Silvestre Caño Negro. Los resultados obtenidos a partir de lo anterior, nos deben de servir como base para poder tomar decisiones relacionadas con el manejo sostenible de la especie, tales como la intensidad de colecta de huevos, porcentajes de liberación de tortugas eclosionadas dentro del proyecto, tamaño medio de las tortugas, producidas dentro del centro de incubación, que serán sujetas a una liberación, entre otras (Kolher, 2003).
 * 3. CARMELITA BOLAÑOS CRUZ **
 * ¿Por qué son necesarios y qué les aportaran los métodos, hábitos y técnicas de estudio a los estudiantes de sétimo a noveno año del Liceo Cuatro Bocas?**

Durante años hemos observado y registrado minuciosamente las principales dificultades que los estudiantes encuentran en su trabajo, constatando que los más frecuentes son: - Ausencia de métodos para estudiar. - Inadecuadas condiciones del lugar de trabajo. - Inexistencia de una planificación racional. - Incapacidad para discriminar lo fundamental de lo accesorio en cualquier tema de estudio, etc. Con clara intención de eliminar o disminuir estos problemas y mejorar los resultados en el estudio hemos elaborado este método sobre cuya demostrada eficacia no nos cabe la menor duda. Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad. La combinación de teoría y práctica hará que mejore su rendimiento de estudio. “ **El saber estudiar es un factor importante para alcanzar buenos rendimientos”.** Hernández, P. E. Española. Madrid (2006). Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas técnicas de estudio. De ahí el desfase entre trabajo y rendimiento. Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opción de mejorar el rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. “ **Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio”.** Silva García, Julia (2005). Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados académicos. Para todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los altísimos índices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio. Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como ésta, que puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de estudio, Metodología del trabajo universitario, Técnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los ministerios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del número de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa. Silva García, Julia (2005 **).** Define las técnicas de estudio: **“son un conjunto de instrumentos, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio”.** Cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento en el estudio si se preocupa por dominar un conjunto de técnicas que favorezcan su eficiencia en el aprendizaje ligados a un conjunto de diversos de factores. Es muy importante que en los primeros años del colegio, el adolescente reciba un acompañamiento permanente de un acudiente mayor. Esto no significa que haga todas las tareas con el niño sino que esté cerca cuando estudie y pueda enseñarle técnicas o "trucos" para comprender y aprender más fácilmente. Así, el menor podrá adquirir verdaderos hábitos de estudio, que le permitan utilizar un tiempo moderado y sacar el máximo provecho del mismo. Los métodos y técnicas de estudio pueden convertirlos en excelentes estudiantes y les permiten descubrir nuevas potencialidades que ni ellos mismos se imaginan. Lo cuál el objetivo no es hablar sobre rendimiento académico sino, ver de que forma se les puede orientar a los discentes para que mejoren sus calificaciones y disfruten del proceso de enseñanza aprendizaje.
 * “Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estudiar significa relacionar lo nuevo con el conocimiento ya integrado y poder recordarlo en el momento oportuno, es decir, comprenderlo y memorizarlo de manera permanente”… ** Torres Ponce, Adriana (1990).
 * Antecedentes: ** El presente Proyecto referente a métodos, hábitos y técnicas de estudio ofrecerá al estudiante un énfasis en el proceso de lectura y en el análisis de la información. Las Tecnologías de Información y Comunicación se han convertido en la plataforma donde permanece y circula la información. El aprovechamiento adecuado de este recurso permitirá al estudiante mantenerse actualizado en su campo ya que podrá utilizar y consultar recursos de información novedosos transformado e interiorizando el conocimiento.
 * “Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas”. ** Hernández Poveda, Rose Mary (2004).
 * Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. ** Suki (2008). Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.
 * Justificación: ** Escogí este tema por que muchas veces los docentes no nos preocupamos por saber cómo estamos impartiendo las lecciones, si de verdad son interesantes para los alumnos. Además muchos estudiantes no tienen hábito de estudio ni, tampoco saben estudiar.


 * 4. CHINTYA HIDALGO SOLANO**

El trabajo en educación es amplio al igual que las deficiencias en el sistema educativo, algo que se trata de rescatar es la vivencia de los principios cooperativos en la labor diaria de los aprendizajes de los niños y niñas, que no solo es el aprender en los conocimientos sobre ciencia, tecnología, matemáticas y demás asignaturas, sino el aprendizaje para la vida, la forma de cómo vivir, tanto en el ámbito educativo como fuera de él, con el compañeros y las compañeras de aula, que no solo se base en las cuatro paredes y doscientos días del año, que el niño incorpore en la vida diaria los valores cooperativos y los principios cooperativos. “ La escuela se convierte en un instrumento de igualación de oportunidades, en tanto debe dar acceso a ella a todos los individuos sin diferencias de clases, credos políticos o religiosos, grupos étnicos, etc…” Los procesos de enseñanza y aprendizaje en una sociedad democrática. pag 41. MEP. Pérez, Rafael A. & Molina, Zaida (1993)
 * Tema **
 * Las estrategias metodológicas para reforzar la enseñanza de las ciencias con los principios cooperativos en los niños de tercer año de la escuela Pataste durante el primer periodo 2009. **
 * Este tema me llama la atención porque muchas veces observamos dentro del aula una serie de situaciones que perjudican la acción de grupo, por ejemplo el trabajar solos, no prestar los útiles escolares como maquinilla, lápiz. Sacar en evidencia el mejor y que gana solo el mejor, cuando en un grupo se trabajo unido, entonces todos son ganadores, y todos necesitamos de todos, pues somos seres socialesA. El problema y su importancia **
 * ¿Cuáles son las estrategias metodológicas para reforzar la enseñanza de las ciencias con los principios cooperativos en los niños de tercer año de la escuela Pataste durante el primer periodo 2009? **

Los problemas sociales que estamos viviendo, corrupción, tráfico y uso de drogas, alcoholismo, pobreza, desempleo, delincuencia, todos ellos observables a través de de la tecnología como la televisión, el Internet y algunos juegos electrónicos, han ido generando en la sociedad costarricense una cultura competitiva en la que todos, aún sin quererlo estamos inmersos. “(…) esta cultura dominante, ha llevado a formar estructuras sociales en las cuales solo los “habilidosos”, “inteligentes” o “capaces” pueden sobresalir y en donde prevalece la individualidad…” (El juego cooperativo como metodología educativa para promover cohesión de grupo. Pag 3. Montiel Campo, Gerardo. 2007) Un mundo estructurado que nos impulsa a actuar, no tanto por placer o satisfacción, sino por el deber de competir con los demás, y hasta con propias habilidades. Por tanto, el parámetro para valorizar la vida no se mide por la calidad de la misma, sino en términos de pérdidas y ganancias, lo que justifica una sociedad basada en relaciones de competencia Por eso de llevar acabo estrategias prácticas en los que se incorporen actividades en planeamiento de tercer año de la escuela Pataste para lograr que los niños y niñas participen de este proceso, de tal manera que el trabajo de clase se rescate valores fundamentales de convivencia, la participación, el disfrute de los alumnos y alumnas y su desarrollo integral, llevándolos más allá del tradicional desarrollo psicomotor. Los planeamientos deben tener características coherentes con el trabajo en grupos y el desarrollo del ser humano, actividades de mediación que no planteen ganar o perder, sino la participación de todos alcanzar un objetivo común, la estructura asegura que todos realicen actividades juntos, sin presión que genere la competencia para alcanzar un resultado, al no existir la preocupación por ganar o perder, el interés se centra en la participación. “…La educación científica debe propiciar una relación más justa entre los seres humanos y la naturaleza, y promover la utilización racional de los componentes naturales, requisito indispensable para la supervivencia de la humanidad y de las diferentes formas de vida…” (MEP, Programas de estudio ciencias 2005) Desarrollando actividades que vivencien los valores de cooperación en el planeamiento, siguiendo los objetivos del programa de estudio y desarrollando actividades que las propicien.

 //Antecedentes del problema //<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-style: italic; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> El clima organizacional <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">está determinado por la percepción que tengan los empleados de los elementos culturales, esto abarca el sentir y la manera de reaccionar de las personas frente a las características y calidad de la cultura organizacional. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Día con día, las organizaciones van creciendo, volviéndose más complejas y desarrollándose rápidamente en aspectos sociales, económicos, administrativos y operativos, así como el creciente desarrollo de l as mismas y los cambios que imperan en el medio ambiente, van modificando cada uno de sus componentes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-bidi-font-style: italic; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Para que las <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> organizaciones logren sus objetivos requieran que los componentes que la conforman interactúen de manera coordinada. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Los tres componentes básicos en toda organización son: materiales, técnicas //y// humanos, donde el recurso humano es el más importante de los tres//,// siendo el personal, el pilar en donde recae la capacidad de desarrollo y la <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">productividad de una organización. Del recurso humano, depende en gran parte, llegar al logro de los objetivos, ya que al fin de cuentas es la gente la que hace posible alcanzar las metas establecidas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Basándose en lo anterior, se justifica, como estrategia dentro de la organización, un clima organizacional saludable, el cual influirá en la motivación, desempeño y satisfacción del individuo en su empleo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Toda organización por pequeña que esta sea, siempre estará buscando alcanzar a mejorar su nivel de productividad. Para alcanzar este objetivo, no es suficiente que la organización se mantenga a la vanguardia en tecnología, sino que es necesario complementar la integración de los elementos humanos de la organización. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Hoy en día, solo algunas organizaciones llevan a cabo inversiones en programas para el mejoramiento del clima organizacional; la mayoría, considera intrascendente esta inversión, olvidándose así del área más importante dentro de la organización, es decir no se alcanza a descubrir que el recurso humano solo podrá trabajar para el logro de los objetivos organizacionales cuando se encuentra en su ambiente de trabajo satisfactorio. Entonces, con un adecuado ambiente de trabajo, la gente tiene la oportunidad de desarrollarse al máximo y mostrar una actitud creativa en el desempeño de sus funciones, lo cual aumenta la productividad en la organización. Tomando en cuenta esta situación, en la que la relación que se establece entre el trabajador y la manera en la que éste se siente en su trabajo, llevan al aumento de la productividad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-spacerun: yes; msoansilanguage: ES-TRAD; msospacerun: yes;"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;">“Una organización solo existe cuando dos o más personas se juntan para cooperar entre sí y alcanzar objetivos comunes, que no pueden lograrse mediante iniciativa individual" <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;">(Chiavenato, 1994). <span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;">Partiendo de la cita anterior, se debe destacar que el logro de esos objetivos comunes solo pueden concretarse si las personas que interactúan en las <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">organizaciones, establecen un contrato psicológico, es decir un común acuerdo entre, ambas partes (jefes, colaboradores, compañeros, entre otros.) lo suficientemente fuerte que les permita desenvolverse en la misma, actuando de manera armónica con las normas, valores, estilos de comunicación, comportamientos, creencias, estilos de liderazgo, lenguajes, y símbolos de la organización. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Por lo anterior se deduce que el conjunto de elementos citados en el párrafo anterior, conforman lo que se conoce como cultura organizacional. Ésta condiciona el comportamiento de las personas dentro de las organizaciones. Considerando lo antes citado se infiere que la motivación es una de las mayores fortalezas de la organización, si ésta se ha desarrollado adecuadamente; caso contrario, constituye una de las principales debilidades. Por ello las organizaciones deberán determinar acciones que busquen elevar el nivel motivacional del personal de una institución, que a su vez logre identificarse con la organización y desarrollar un clima de trabajo óptimo. Cada organización posee, su propia cultura, tradiciones, normas, lenguaje, estilos de liderazgo, símbolos, que generan climas de trabajos propios de ellas; es por ello que difícilmente las organizaciones reflejarán culturas idénticas, cada organización tiene su propia identidad. La motivación es sin duda un integrador de todas las organizaciones y por ende es uno de los factores determinantes en la eficacia del trabajador; de la aceptación de ella dependen los niveles de productividad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Un óptimo nivel motivacional, permitiría crear un punto de equilibrio entre el personal de una organización, en este caso se hace referencia a todos los trabajadores del Liceo San Carlos, es decir a todo el personal, desarrollando un ambiente laboral que permitirían enlazar las necesidades de la institución con las necesidades de los docentes, por lo que el desempeño de estos sería satisfactorio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-spacerun: yes; msoansilanguage: ES-TRAD; msospacerun: yes;"> //<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">Justificación del problema //<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">
 * <span style="color: rgb(255,206,0);">5.ERIKA PATRICIA RUEDA VEGA **

El determinar el nivel motivacional qu e existe en el Liceo San Carlos, permitirá a éste, contar con un personal altamente identificado con la institución, capaz de compartir los valores, principios, lenguaje, estilos de comunicación y cultura propia de la entidad, as í mismo a través de los indicadores motivacionales  permitirá a la institución detectar  las causas de insatisfacción que existen y determinar los planes de acciones correctivas que se requieren para llevar a cabo  la mejora continua. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Es importante despertar la necesidad sobre los aspectos motivacionales que influyen en el personal que labora en una entidad. Es por eso que l <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES-CR; msoansilanguage: ES-CR;">a administración educativa exige una organización moderna, dinámica, democrática y estratégica que viabilice la consecución de la misión institucional contribuyendo así, al logro de la misión regional y nacional. **<span style="background: rgb(248,251,249); color: rgb(244,157,21); moz-background-clip: -moz-initial; moz-background-origin: -moz-initial; moz-background-inline-policy: -moz-initial;"> <span style="color: rgb(244,157,21);">6. EDGAR CHACÓN PALM A <span style="background: rgb(179,98,5); moz-background-clip: -moz-initial; moz-background-origin: -moz-initial; moz-background-inline-policy: -moz-initial;"> **
 * Problema de Investigación **

La zona de San Carlos, tiene una gran cantidad de tilaperos, personas que se dedican al desarrollo y engorde de la tilapia.A la vez, dicha actividad les permite la diversificación de su finca, así como vender el producto en la misma localidad de influencia, obteniendo ganancias extras a parte de la agricultura. El problema del pequeño piscicultor, radica en no contar con centro de produccción, que les garantice los alevines de buena calidad para sus diferentes sistemas de cultivo, asi como las especies de tilapia más adecuadas al sitio de cultivo. a ese problema se une otro, como lo es la falta de registros de crecimiento por parte de los mismos tilaperos. De ahí, que la implementación de un proyecto de investigación en un centro de producción, permita que se genere información valiosa y confiable que pueda solucionar parte o toda la problematica existente en cuanto a la calidad de los alevines para los proyectos de desarrollo y engorde para la producción de proteina animal para el consumo humano. De Acuerdo a la información de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), asegura que la acuicultura es la única salida posible para enfrentar el déficit de la pesca tradicional en los próximos años. Por lo tanto, resulta imprescindible promover esta actividad y gestionarla en forma responsable.
 * ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION **
 * [|http://fis.com/fis/worldnews/worldnews.asp?l=s&ndb=1&id=26538] ** 3/03/09. 3.10 p.m.

Tomado de ** [|http://es.biz.yahoo.com/02032009/185/crecimiento-acuicultura-america-latina-triplica-media-mundial.html...... 3/03/09. 3.15] **p.m. "La acuicultura es el sector de la producción de alimentos de origen animal con un crecimiento más rápido, y por primera vez puede suministrar la mitad de todo el pescado consumido en el mundo", señaló el responsable de Pesca y Acuicultura de la Oficina Regional de la FAO, Jorge González de la Rocha” En 2006, se consumieron en el mundo 110,4 millones de toneladas de pescado, 51,7 toneladas de las cuales provenían de la acuicultura. ** [|http://www.rlc.fao.org/es/prensa/coms/2008/62.pdf...3/03/09 3.37] **p.m.

Por otra parte, el crecimiento mostrado para América Latina y el Caribe según, ** [|http://es.biz.yahoo.com/02032009/185/crecimiento-acuicultura-america-latina-triplica-media-mundial.html...... 3/03/09. 3.15] **p.m. que es el que más no interesa para nuestra región. “Dice que el crecimiento de la producción acuícola en los últimos años triplica el promedio mundial, según el informe sobre el Estado Mundial de la Pesca y la Acuicultura 2008 difundido por la FAO “ La piscicultura fue el sector de producción alimentaría que más creció en los últimos 25 años, con un aumento anual del 8,8%. La ganadería, en tanto, creció sólo el 2,8% en el mismo lapso. En este momento, el 45% del total de pescado destinado al consumo humano procede de piscifactorías.
 * [|http://fis.com/fis/worldnews/worldnews.asp?l=s&ndb=1&id=26538] ** 3/03/09. 3.10 pm.

Esto significa que el crecimiento de la acuicultura va seguir creciendo en los próximos años para satisfacer una demanda creciente de la población mundial y a la vez mantener el consumo actual de los productos acuícolas La producción de tilapia también se ha incrementando en Centro y Sudamérica, la cual está destinada principalmente para exportación, aunque también para el lucrativo mercado local para tilapia de alta calidad **Vannuccini, (1999).** El 2004 comenzó con un incremento en la demanda de la tilapia y sus diferentes presentaciones: la tilapia roja en América del Sur y el Caribe y la tilapia nilótica en los países centroamericanos. El 95.84% de las exportaciones de filetes frescos de calidad a los Estados Unidos provinieron de tres países latinoamericanos y un país asiático: Ecuador con el 46.39%, Costa Rica con el 18.57%, Honduras con el 17.14% y China con el 13.73%. [|http://aguaverde.acuicultura.googlepages.com/TILAPIAROJA2006.pdf 3/03/09] La Región Huetar Norte de Costa Rica también tuvo la influencia de las políticas aplicadas en las décadas anteriores, pero no fue sino hasta que se construyó la Estación Acuícola de Cuestillas que se mejoraron los sistemas de cultivo. Además, con el aporte de las estaciones de Diamantes y Enrique Jiménez Núñez se comienzan ha desarrollar en la Región pequeños y medianos proyectos comerciales de tilapia en sistemas intensivos. En el cuadro 1 tomado de **Chacón, (2000)** y actualizado a febrero del 2009. se citan algunos piscicultores y los sistemas de producción que utilizan actualmente, la mayoría de los cuales son de producción intensiva. **CUADRO 1.** Ismael Lopez || 50.000 || superintensivo || 20* || 1120 || (*) Piletas de cemento rectangulares. Pilas Circulares (*) **Jaulas flotantes** En Costa Rica, la disponibilidad de resultados sobre ciclos completos de cultivo de tilapia en sistemas intensivos es escasa, especialmente aquellos que se refieran a cultivos de pequeños y medianos productores.
 * CARACTERIZACION DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCION **
 * DE ALGUNOS PISCICULTORES DE LA ZONA NORTE DE COSTA RICA. **
 * ** PISCICULTORES ** || ** No. DE TILAPIAS ** || ** SISTEMA ** || ** ESTANQUES ** || ** ÁREA ( M3) ** ||
 * Col. Aguas Zarcas || 10.000 || Semi-intensivo || 4 || 2.000 ||
 * Marvin Barrantes || 25.000 || Intensivo || 3 || 800 ||
 * Luís A. Conejo || 10.00 || Intensivo || 5 * * || 1.600 ||
 * Vista del arenal || 20000 || Intensivo || 42 || 5000 ||
 * Ecotilapia || 35.459 || Intensivo || 15 || 4.000 ||
 * Jorge Soto León || 45.000 || Intensivo || 9 || 3.000 ||
 * Luís Álvarez || 13.000 || Intensivo || 6 || 75 ||
 * Jorge Masis Olivas || 13.000 || Intensivo || 3 || 75 ||

<span style="color: rgb(247,34,29);">7. GABRIELA VARGAS SOLÍS
 * //PROBLEMA//**

¿Cómo lograr que los y las niñas de I y II ciclo del Colegio María Inmaculada, adquieran el hábito de la lectura sin necesidad de obligarlos y qué estrategias pueden utilizar los y las docentes para hacer más entretenido desarrollar este hábito?

Antes de retomar los resultados de esta investigación, se hace necesario el considerar otros estudios realizados en torno al problema por abordar; ya que todo esfuerzo investigativo debe contar con seriedad y compromiso para que realmente sea pertinente. Ante esto, la lectura y análisis de las investigaciones realizadas, dan a conocer que en la actualidad no existen muchas investigaciones sobre la importancia de la lectura en Costa Rica, esto aunado a que los estudios hasta el momento realizados se han basado a partir de enfoques teóricos, fines y estrategias diferentes a las planteadas. Así mismo es pertinente conocer las estrategias tradicionales utilizadas por las docentes e investigar si el Ministerio de Educación Pública promueve la estimulación genérica de la lectura, si fomenta el interés en el estudiante y su capacidad para razonar, analizar, criticar y sacar conclusiones de lo que se lee. Según Melo, J (1993) “ //los maestros perfectos serían aquellos que preparen a los alumnos y alumnas para que puedan comprender el lenguaje científico, analicen contenidos y critiquen las intenciones de quienes producen los mensajes”.// El autor se refiere al proceso que prepara a los estudiantes a la deducción, análisis, reflexión y juicio; es el reto hermoso y significativo, pero no se realiza.
 * //Antecedentes del problema//**

El problema comienza cuando los niños y las niñas, con ninguna o pocas experiencias como las mencionadas arriba, llegan a la escuela y se encuentran con lecturas obligatorias, y peor aún: maestros con poco o ningún interés en los libros. Muchos de estos profesores(as) quizás desconozcan la pasión por la lectura y por tanto, no la pueden inculcar, otros posiblemente traten, pero es posible que ellos mismos tengan problemas de compresión, lo cual los incapacita para fortalecer el vínculo con la lectura. Esta problemática se aborda en el estudio que realizó Barquero, A (2004) //__“La animación y promoción de la lectura por medio de la caja viajera como un recurso de comunicación entre la escuela y el hogar”__//, esta investigación propone la “caja viajera” como un método que puede utilizarse para la animación a la lectura; en él, el estudiante crea una estimación genérica hacia la lectura además de poder ampliar su criticidad y reflexión sobre los libros.

//La caja viajera consiste en trabajar con bibliotecas viajeras las que cuentan con diez libros dirigidos a niños y niñas entre dos años hasta la adolescencia, dicha caja se les presenta a las familias por un espacio de ocho días, cada una contiene una libreta para las notaciones de las situaciones vividas en sus hogares. De esta forma el niño y la niña siente ese interés por la lectura y continúa aprendiendo de una manera novedosa. Por medio de las diferentes experiencias que se alcanzan, tanto en el hogar como en la escuela, aprenden del mundo a través de la lectura, a la vez que desarrollan un sentido de disfrute y goce por ella"// . Barquero, A (2004) La lucha en cuanto a los docentes y educandos reflexionen sobre la importancia de la lectura dentro del curriculum, permite utilizar diferentes recursos, métodos y contextos para edificar el aprendizaje de esta en los estudiantes a través de la lectura. Se pretende identificar la actitud manifestada por los estudiantes hacia la lectura, la forma en cómo se expresan ante ella y la utilidad de ésta para desarrollar en el estudiante ese amor por leer. El Programa de Español de II Ciclo del Ministerio de Educación Pública (2005), propone que la lectura sea considerada como “… //un proceso activo de construcción de significados. En la construcción de estos significados importa el texto, sus características y claves lingüísticas y lo que aporta el lector, el cual aplica sus conocimientos del lenguaje, sus estrategias cognoscitivas o de lectura y sus conocimientos y experiencias previas para construir la compresión”// (p16). Esta investigación surgió a partir de considerar que en la educación actual no se está implementando estrategias novedosas para la animación hacia la lectura, a pesar de que el Ministerio de Educación Pública propuso a los docentes, tomar veinte minutos de las lecciones de español para que los y las estudiantes lean, lo cual según lo observado y comentado con las docentes en la institución en donde se realizó el trabajo de investigación, esto no se está cumpliendo. La animación a la lectura es un proceso que debe iniciarse “…desde bebés y mantenerse a lo largo de la vida, para ello se debe tener en cuenta la forma de ser del niño y sus gustos para que le presten la debida atención y lo refuercen día a día; otro factor importante es la disponibilidad de tiempo de los padres para fomentarlo” (disponible en [|http://www.webdelbebe.com/colegio/como-fomentar-habitos-de-lectura-en-los-ninos.html] ). Todo esto a fin de que las y los estudiantes logren adquirir habilidades, desarrollen criticidad, aprendan a reflexionar y a analizar lo que han leído. La lectura forma el pilar básico de la cultura de todo ser humano donde, poco a poco, la persona, a medida que va desarrollando interés por ella, va adquiriendo destrezas, habilidades y placer al leer. El hábito de leer no es innato, la persona no llega al mundo apreciando los libros; esta es una capacidad que se desarrolla con la práctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se le ha propuesto.
 * //Justificación del problema//**

La lectura es placentera para los y las niñas; en la medida en que se va llevando a cabo, se disfruta y se va convirtiendo en una necesidad vital.

Según Melo, J (1993) “ //La lectura sólo se vuelve un hábito cuando se apoya en la agradable experiencia de ella misma, no cuando es un esforzado descifrar de palabras para satisfacer una obligación escolar”.//

Lo mencionado anteriormente evidencia el reto de introducir al estudiante en la lectura a través de experiencias que lo motiven a cultivar ese arte, con ello se procura superar la visión académica que se tiene de ésta, ya que existe una noción unánime de que la lectura es antídoto contra la ignorancia y aliada del progreso, por lo que su enseñanza tiende a ser vista como obligación, restando importancia a su disfrute. A su vez, en nuestro país, algunos docentes, por no decir la mayoría, encuentran un sentido hueco a todas estas frases. O bien la lectura se concibe como última e inalcanzable prioridad, o bien ante el intento derivado de la presión social, se han encontrado con una densa barrera y no con el amigo que les prometieron. Se puede apreciar la existencia y reproducción de mitos en torno al hábito de la lectura, ellos tienden a considerar que existen marcadas diferencias entre los sectores sociales, atribuyendo a los grupos poblacionales ubicados en los estratos más bajos, una tendencia a no valorar la lectura, y en los niveles más altos, un mayor interés por ella. No obstante, es importante decir que, a pesar de las diferencias económicas, la problemática es la misma, pues el placer de leer puede ser atribuido a una falta de incentivo en el seno familiar, ya que hoy día los niños y niñas prefieren pasar escuchando música o jugando video juegos, aunado probablemente, a que los centros educativos no han cultivado un verdadero amor por la lectura. Si bien es cierto, en los sectores más pobres puede suceder que, “o comes o lees”, a pesar de ello no es cierto que éstos puedan desarrollar un menor interés por la lectura que quienes han tenido mejores condiciones económicas para desarrollarlo. La dificultad consiste no sólo en la falta de capacitación y profesionalismo de los docentes para motivar a los niños y niñas hacia la lectura; sino también a la falta de hábitos o de formación de los padres de familia para motivar a sus hijos. //“ Existen distintos criterios para seleccionar libros para niños. Sin embargo, nunca debe dejarse de lado el relacionado con la calidad literaria. Un buen libro para niños debe resultar divertido, emocionante, atrapante, interesante o conmovedor para cualquier adulto. Si un adulto puede disfrutar de un libro, aunque esté destinado a niños de dos años, seguramente le gustará también al pequeño”.// Natale, L (2008) Es muy probable que aquellos que tuvieron la oportunidad de ser introducidos al mundo de los libros: contándoles cuentos o inculcándoles actividades artísticas, fomentaron su imaginación y creatividad, o quizá aquellos que vieron a sus padres siempre leyendo; familiares cercanos, algún amigo o profesor que los inspiró o que sintieron que los libros eran respetados en su hogar, al ocupar un lugar especial, puedan llegar a ser lectores competentes y asiduos. Cuando desde pequeño se tiene educación o enseñanza hacia los libros, se hace más fácil el comprender la importancia de la lectura; sin embargo, la gran mayoría de docentes no la incentivan e incluso provocan en los niños apatía por el arte de leer, situación que se vuelve más preocupante si consideramos la cantidad de adultos que no han encontrado placer en la lectura.

Por este motivo, el presente estudio considera pertinente implementar estrategias novedosas para la animación a la lectura, donde tanto docentes como estudiantes, jueguen un papel activo dentro del proceso educativo. En el caso del docente, como mediador del proceso enseñanza aprendizaje, tiene la tarea de elaborar técnicas y materiales que faciliten a los y las estudiantes el desarrollo del interés por la lectura; y a la vez sustituyan las formas tradicionales del sistema educativo y con diferentes experiencias, para así hacer del aprendizaje un proceso innovador.

A partir de la aplicación de dichas técnicas, la lectura se constituye en un proceso donde los niños y las niñas, logren llevar a la práctica sus habilidades, destrezas, potencialidades y creatividad mediante el desarrollo de la imaginación y, al mismo tiempo, el aprendizaje que se derive de los libros, propicie en ellos y ellas su criticidad y adquieran una visión de mundo diferente.


 * 8. LUZ MARINA MONTERO SÁNCHEZ**

__ Antecedentes. __ El programa de informática educativa da inicio en nuestro país a partir del año 1987, impulsado por la Fundación Omar Dengo; como un proyecto que beneficiaría en el campo del desarrollo humano, la innovación educativa e implementaría un gran aporte en las nuevas tecnologías. Según consta en la página web de la Fundación Omar Dengo ( [|www.fod.ac.cr] .) la misión de dicha entidad educativa corresponde a: “Estimular el desarrollo educativo, social y económico de las personas, por medio de la investigación, el aprendizaje, el emprendimiento y el uso innovador y productivo de las tecnologías”. Lo anterior muestra el rumbo a seguir de todas las escuelas que cuentan con el programa de informática dirigido por dicha fundación, lo cual lleva a complementar una educación basada en el dinamismo, en el constructivismo y la constante creatividad de los estudiantes, teniendo como guía al tutor que dirige dicho proceso. Esto conlleva a que la enseñanza y aprendizaje no se vuelva un proceso rutinario y sacrificado para los estudiantes, ya que las tecnologías vienen a ocupar un papel sumamente importante en la educación, al promover en el niño una manera divertida e interesante para adquirir sus conocimientos provocada por la motivación de poder manipular sus conocimientos ayudado por los avances que la ciencia ha proporcionado. Reforzando lo anterior, Cardona, G. ( [|http://edutec.rediris.es/Revelec2/ revelec15/ car.htm#_Toc519250775] ), manifiesta: El alumno no será mas el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será más un actor pasivo de su aprendizaje. El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzará a su propio ritmo, crecerá con su propio aprendizaje. El ser humano no debe quedarse rezagado en los conocimientos, si posee las herramientas necesarias para variar su pensamiento, los avances en todos los campos deben ir de la mano a un ritmo, de lo contrario caemos en un punto de desequilibrio, en donde; por un lado se avanza tecnológicamente, pero aplicando herramientas antiguas. Debe existir una integración para lograr un mejor resultado en nuestras acciones, de manera que se reflejen en nuestro actuar diario. Así lo manifiesta Quintana, H. (2005, [|http://www.espaciologopedico.com/ articulos/articulos2.php?Id_articulo=758] ): Entendemos por tanto, que las instituciones educativas tienen responsabilidad de preparar las nuevas generaciones para convivir, compartir y cooperar en la sociedad globalizada en la que les ha tocado vivir. Por tal razón, el desarrollo curricular debe contribuir al logro de estos propósitos. **
 * Es importante apuntar, de acuerdo a la cita anterior, si la informática es un proyecto o programa que viene a brindar un aporte a la educación, el mismo debe estar intrínsecamente ligado al desarrollo de los programas de estudio desarrollados por el M.E.P. **

__ Problema. __ ==** "Coherencia de los objetivos de la materia de Informàtica Educativa con los objetivos curriculares de las materias básicas, en los niveles de I y II ciclo, de la Escuela Juan Chaves Rojas, circuito escolar 03, Dirección Regional de Educación de San Carlos, 2009".**== ± ¿Qué plan de estudios utilizan los tutores de informática educativa en la Escuela Juan Chaves Rojas? ± ¿Qué aprenden los estudiantes de I y II ciclo en las clases de Informática Educativa de la Escuela Juan Chaves Rojas? ± ¿Qué software se utiliza en la informática educativa para desarrollar las lecciones en la Escuela Juan Chaves Rojas? ± ¿ Existe coherencia entre las materias básicas que el docente de aula imparte y la enseñanza que se aplica en el laboratorio de cómputo? ** __ Justificación. __ La educación ha ido evolucionando de manera rápida, pero esto solamente se refleja en los documentos escritos, no así en la práctica diaria. Aún se observan rasgos que corresponden a una educación tradicional, basada en una inducción pasiva y de poca participación por parte de los estudiantes. . La situación anterior motivó a direccionar el planteamiento del problema y su forma de abordarlo. En vista de que los avances de las ciencias y tecnologías de la información son tan amplios y cada vez surgen nuevos modelos, se hace necesaria adaptar un programa de estudio que logre integrar el programa de Informática Educativa al diseño curricular planteado por el Ministerio de Educación Pública, con la finalidad de lograr aprovechar al máximo estos medios que sirven de motivación y de incentivación en los estudiantes. Por está razón se plantea investigar ¿qué se enseña en las aulas, y cómo se enseña?. Se pretende con esta investigación, concientizar a los profesores de informática crear innovaciones en las que los estudiantes participen y se sientan satisfechos, tanto el profesor como los educandos, de las actividades didácticas realizadas; a la vez que sirvan de apoyo al plan curricular de las materias básicas. ****
 * Fueron planteadas preguntas con la intención de concretizar más el problema y limitar el área de estudio: ****
 * En el campo educativo urge implementar nuevas formas de enseñar y aprender acerca de entorno que nos rodea, para cambiar la forma como se relacionan las personas y su medio.

9. MARÍA ESMERALDA ROMÁN BOLAÑOS ** Muchos temas son hoy de interés y preocupación de un sin numero de educadores y educadoras, la función del juego en el desarrollo de las competencias, la evaluación del aprendizaje de los niños y niñas preescolares, las metodologías o modalidades para el desarrollo de competencias el aprendizaje de la lectura y la escritura. La lectoescritura como generalmente se nombra el lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar se ha colocado hasta el día de hoy en el centro de la discusión académica pero también hace evidente la incertidumbre de un sin numero de educadoras y educadores. En 1981 se introdujo en nuestro país la psicología genética en el nivel de educación preescolar y la lectura y escritura pasaron a ser objetos de conocimiento conceptualmente distintos de las nociones que las consideraban aprendizajes previos, producto de los resultados de la maduración psicomotriz y la coordinación ojo mano. Nace la discusión sobre si el aprendizaje de la lectoescritura es anticipación a la escolaridad obligatoria, como preescritura y prelectura. En nuestro país para este año no era obligatorio la educación preescolar como actualmente pero si era muy necesario por el bienestar de nuestros niños ya que con la preparación de adquieren en preescolar el niño va mejor preparado en las áreas de motricidad gruesa y fina y va mas maduros para enfrentarse al inicio escolar porque es mas independiente de los padres. La reforma curricular de hace dos décadas y media (1981) constituyo un hito en las propuestas curriculares de la educación preescolar en nuestro país ,con esta se origina una pregunta que es una incertidumbre la intervención pedagógica de muchos educadores, la pregunta aun no resuelta: ¿ se debe enseñar o no a leer y escribir a los niños (as) preescolares. Emilia Ferreiro (2002:119 y 122) comenta. Es una pregunta mal planteada en lugar de preocuparnos si debemos enseñarlos o no. “hay que preocuparnos por DAR A LOS NIÑOS OCASIONES DE APRENDER”. El niño siempre esta en disposición de investigar y aprender y no se le debe quitar el entusiasmo de aprender, casi siempre el niño aprende jugando en sus inicios son garabatos lo que confeccionan pero con el tiempo y su madurez temprana el niño es capaz de aprender a leer y a escribir con pocos años y poca estimulación de los adultos, Siempre es por su propia iniciativa en investigar con los niños de más edades que ellos. Algunas veces algunos los niños estando ya en la escuela presentan ciertas dificultades de aprendizaje como la dislexia que quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en mi práctica he visto muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. ** En el actual sistema educativo el ministerio de educación principalmente el circuito 06 de San Carlos esta dando énfasis a una mejor preparación curricular de los docentes de preescolar, a través de una capacitación que brindan una vez al mes para renovar sus conocimientos y estar en mejor disposición de los infantes de acuerdo a sus planeamientos y material de aprendizaje, para que cuando ingresan a primer grado vaya con una mejor preparación en el proceso de la lectura y escritura. Además la UNED y otras universidades están dando la oportunidad de prepararse en educación especializada con énfasis en lenguaje y escritura en el nivel de preescolar. Así cuando ingresan a primaria ya se ha identificado el problema y se ha puesto en tratamiento brindándole una solución. En la escuela La Cruz son muchos los niños que ingresan con problemas de aprendizaje principalmente lectoescritura, porque son niños que no han tenido una adecuada preparación por que vienen de hogares humildes donde el padre con costo sabe leer y escribir y el nivel de preescolar es de recargo y se abrió hasta hace unos años pero con muy poco material de apresto como para dar una buena calidad de aprendizaje. ** __La enseñanza de la lectoescritura.__ La lecto-escritura es la capacidad de leer y escribir. es la enseñanza y aprendizaje de la lectura simultáneamente con la escritura (Diccionarios de Mi Encarta 2005) A principios del siglo XVII avanzaban cambios históricos orientados por nuevas prototipos sociales que generaban la necesidad de leer y escribir cuando la mayoría de la población era todavía analfabeta. La educación popular se iba configurando como un derecho junto al derecho de la libre expresión de las ideas, pero todavía se enseñaba a leer como lo hacían los antiguos. Según describió Dionisio de Halicornoso “Aprendamos ante todo el nombre de las letras, después su forma, su valor y luego las silabas y sus modificaciones, después las palabras y sus propiedades” En la antigüedad se aprendía a leer en la misma forma que se hace en la actualidad, la diferencia es que se aprende jugando como ejemplo “El tesoro del saber que trata la trata de la letra y su fonema (forma que suena). (Cambronero,I. 2001-23). En el trabajo de de unos estudiantes de la Universidad de Costa Rica Sede de Occidente. Titulado Dificultades en los niños (as) en el proceso de Lectoescritura. I Semestre de 20006. Exponen una visión global de desarrollo de la investigación de las dificultades de Aprendizaje dando énfasis a la lecto-escritura. Extiendo las principales posiciones teóricas en el campo. pero abogando por el enfoque cognitivo. Expresan que s sumamente difuso, por que los alumnos que presentan estas dificultades constituyen un grupo peculiar de estudiantes con necesidades educativas especiales. En la universidad Pedagógica de Durango, Martha Remedios Rivas González Informa que: La lectura y escritura en el nivel preescolar en las últimas décadas del siglo XX se caracterizaron por la búsqueda constante por comprender su proceso de adquisición por parte de los sujetos congnisentes. Lo anterior permitió encontrar respuestas a formas mas eficaces para la enseñaba. Si bien es cierto mucho se ha avanzado en la comprensión los procesos de aprendizaje de estos dos objetivos de conocimiento, para apoyar a los niños y las niñas en la comprensión del sistema de escritura y el gusto por la lectura de una manera menos pedaginizante y escolástica que permita leer y escribir. Cada año el ministerio de Educación y las universidades tratan de preparar mejor a los docentes para que la educación sea cada vez más productiva para los infantes en su aprendizaje. Es importante estar en constante actualización de los conocimientos para ser cada día un mejor educador y así preparar mejores profesionales para el futuro. **
 * Planteamiento del problema ****
 * Justificación ****
 * Antecedentes ****

Autores: ** [|Christopher Vance], [|Patrick H. Smith] , [|Luz A. Smith] ** Localización: [|**Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura**] **es En este articulo habla de cómo la influencia que la actividad y actitudes de los padres de familia tuvieron aparentemente en el proceso de adquisición y afianzamiento de la lectoescritura en sus hijos. Del mismo modo, se realizan algunos comentarios sobre cómo pueden utilizarse estas conclusiones para mejorar el desarrollo de la lectoescritura en todos los chicos desde las prácticas escolares y familiares. Para el párvulo es importante que los padres se incorporen en su aprendizaje porque sienten que lo que están aprendiendo es del agrado de sus padres y que se sienten orgullosos que cada día se aprendan mas, esto motiva al niños a investigar con entusiasmo.

10. MIRNA SABILLÓN** = Tema: Contribuir al mejoramiento de una cultura ambiental mediante el manejo integral de los desechos sólidos en el Centro Educativo de San Gerardo de Ciudad Quesada. = = Descripción del problema y su importancia = = La contaminación por desechos sólidos es uno de los principales problemas ambientales en el mundo y como tal es al que van dirigidas muchos proyectos pro ambientales. = = La mala disposición o manejo de desechos sólidos genera en la comunidad de San Gerardo los siguientes efectos: = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; font-family: Wingdings; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Wingdings; msobidifontfamily: Wingdings; msolist: Ignore; msofontkerning: 0pt;">§ Contaminación de quebradas y sus orillas. = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; font-family: Wingdings; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Wingdings; msobidifontfamily: Wingdings; msolist: Ignore; msofontkerning: 0pt;">§ Contaminación de rondas, áreas baldías y zonas verdes. = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; font-family: Wingdings; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Wingdings; msobidifontfamily: Wingdings; msolist: Ignore; msofontkerning: 0pt;">§ Alteración del paisaje. = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; font-family: Wingdings; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Wingdings; msobidifontfamily: Wingdings; msolist: Ignore; msofontkerning: 0pt;">§ Contaminación visual. = = Los desechos sólidos que se observan en la comunidad se clasifican en tradicionales(plásticos, latas de aluminio, papel, vidrio, cartón entre otros), no tradicionales (baterías bombillos, telas, estéreo fon, hule de llantas, electrodomésticos en mal estado, artículos de oficina y otros ) y orgánicos (desechos de comida, cáscaras de frutas, restos de hortalizas y otros), dentro de los tradicionales es conocido que un 80% de los desechos son reciclables y reusables, lo que lleva a reducir el vertido de estos en lugares no adecuados ni permitidos. Por otra parte, los desechos no tradicionales dan la oportunidad de aprovechar algunas de sus partes compuestas por aluminios, cobre, hierro, hule entre otros. = = Antecedentes = = El problema de desechos sólidos y su manejo, como factor común en cualquier municipalidad, es y será un problema que siempre acarreará inversión de gastos adicionales y empleo de equipo especial para su recolección y destino final. = = El manejo adecuado de desechos sólidos genera una oportunidad de desarrollo en las comunidades aunque en la actualidad a este tema no se le ha dado mucha importancia. Un 80% del total de la basura generada puede ser útil ayudando a reducir la contaminación y la pérdida del recurso forestal que se genera al tener que utilizar nuevas materias primas. = = La cultura ambiental es muy escasa en éste y en todos los países especialmente los subdesarrollados, pero son viables todas aquellas acciones tendientes a ejecutar soluciones y revertir comportamientos humanos. = = Por esta razón se consideró importante desarrollar un proyecto ambiental en la comunidad de San Gerardo de Ciudad Quesada, específicamente en el Centro Educativo, y se encuentra localizada 1.5 Km. al este del centro económico del Cantón de San Carlos (Ciudad Quesada), provincia de Alajuela. La comunidad de San Gerardo se ubica o limita al norte con el ingenio Santa Fe, al sur con Colón, al este con barrio San Martín de Ciudad Quesada y al oeste con San Juan de la Quebrada del Palo de Ciudad Quesada. Anteriormente esta población contaba con un bosque nuboso, debido a la explotación de los mismos se ha disminuido en un 80% todos sus recursos naturales, hoy se cuenta con el Parque Juan Castro Blanco y la comunidad se ubica en sus faldas. = = Justificación = = Los problemas del medio ambiente se han convertido en una de las mayores preocupaciones [|políticas], económicas, sociales y educativas de la época actual a nivel mundial, de cuya solución depende, en gran medida, la existencia de la vida en [|la Tierra]. La inadecuada disposición de los residuos sólidos produce contaminación del entorno y riesgo para la salud. Al tirar materiales factibles de ser reutilizados, reparados o reciclados se malgastan o desperdician recursos naturales y energía. Todos los productos que usamos y botamos provienen de la naturaleza. Por ello, se debe comprender que mientras menos se consume, menos se desecha y que la basura es potencialmente un recurso. = = De esta manera la iniciativa de educar ambientalmente a la población estudiantil es una técnica viable que influye indirectamente en la vida del núcleo familiar, relacionado con cada estudiante. La interacción práctica y la obtención de resultados en el aula y al aire libre son el fundamento de una educación atractiva de alta y sencilla interpretación. La educación hace un efecto cronológico que responde a un cambio en la cultura previamente adoptada y genera una mitigación del impacto humano que sin duda lleva al bienestar social y ambiental. (Blanco H, 2005). = = Objetivo General. = = Determinar la información que manejan los estudiantes del Centro Educativo de San Gerardo para establecer si contribuyen a la promoción de una cultura ambiental. = =<span style="font-weight: normal; font-size: 12pt; font-family: Wingdings; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Wingdings; msobidifontfamily: Wingdings; msolist: Ignore; msofontkerning: 0pt;">§ Determinar si la población estudiantil de II ciclo del Centro Educativo de San Gerardo reconoce y aplica en sus acciones los principios de reducir, reutilizar, reciclar y los valores ambientales. = =<span style="font-weight: normal; font-family: Wingdings; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Wingdings; msobidifontfamily: Wingdings; msolist: Ignore; msobidifontweight: bold;">§ Aplicar los conceptos de reducción reutilización y reciclaje en la confección de materiales didácticos. = <span style="font-size: 12pt; line-height: 200%; font-family: 'Arial','sans-serif'; mso-ansi-language: ES; mso-font-kerning: 16.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA;"> = Citas bibliográficas = <span style="font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Blanco H, __Propuesta de compromiso ambiental para la ejecución de proyectos afines en la comunidad de San Juan, Ciudad Quesada, San Carlos.__ 192p. 2005. <span style="font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Fournier Origgi, Luís A. __Recursos Naturales.__ San José: EUNED, 2001. <span style="font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">[|http://inbio.ac.cr]
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Objetivos específicos. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre los elementos que perjudican al medio ambiente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Rivero Rijas, Raúl. __Educación Ambiental:marco conceptual__. San José: ICER, 2001.

11. NATHALIA SABORÍO CORDERO

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ANTECEDENTES

Desde la antigüedad, la necesidad del educador de “llegar” al educando, motivarlo y proporcionarle los conocimientos de la época respectiva, ha guiado al docente a tomar recursos del ambiente con el propósito de lograr estos objetivos. En relación con la evolución histórica del hombre, la aparición de la escritura; más a delante los libros con dibujos y diagramas, ha permitido llevar el conocimiento a mayor cantidad de personas.

Este cúmulo de conocimientos ha conducido a la humanidad a buscar formas de cómo transferir los conocimientos a las nuevas generaciones y es así como se dan las bases para que surjan corrientes filosóficas y pedagógicas que permiten a los diferentes pueblos transmitir los conocimientos a las futuras generaciones.

Estas corrientes buscan enseñar diferentes disciplinas, entre las cuales se destaca la Matemática. En dicha búsqueda surge la eterna interrogante de //cómo enseñar,// cómo facilitar que se dé un aprendizaje “con sentido”; es decir, un aprendizaje donde lo estudiado tiene que ser potencialmente significativo, algo que una persona pueda asociar claramente con sus conocimientos anteriores.

En este sentido, en el ámbito de la Enseñanza de la Matemática, algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede utilizar con la intención de facilitar el aprendizaje de los alumnos y que a la vez pueden implementarse basándose en su momento de uso, son: las estrategias preinstruccionales, las estrategias coinstruccionales y las estrategias posinstruccionales. Estas estrategias serán definidas más adelante.

Dado que la Matemática es una disciplina considerada desde tiempos antiguos como de carácter abstracto, y además se cree que es la ciencia que más fracasos ha originado en los procesos de enseñanza aprendizaje, como lo demuestran //“los resultados alcanzados por los alumnos en diferentes pruebas matemáticas, como las de bachillerato y en otros tipos de evaluaciones”//, tal y como lo afirma Jenny Oviedo (1991, p.21). Esta información señala una evidente dificultad en la enseñanza y aprendizaje de esta necesaria e importante asignatura. Situaciones como la mencionada, plantean un nuevo desafío a los profesores de matemática, el cual consiste en buscar alternativas que les permitan enseñar de una manera diferente y efectiva con respecto a aquellos métodos o procedimientos que tradicionalmente han utilizado sin mucho éxito, y así lograr un mejor nivel de lógica y razonamiento por parte de los educandos.

Es por lo anterior que la presente propuesta tiene como fin especificar los factores metodológicos, pedagógicos, psicológicos entre otros; que intervienen en los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de la matemática. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">JUSTIFICACIÓN <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Determinar condiciones necesarias en un proceso de enseñanza aprendizaje para que el educando aprenda la matemática de manera significativa.

En la década de los ochenta, la Universidad de Costa Rica (UCR), la Universidad Nacional (UNA) y el Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR), se preocuparon básicamente por ofrecer cursos de capacitación en matemática a profesores en servicio y algunos convenios de estudio, tendientes a mejorar la calidad de la enseñanza de esta materia en las Instituciones de Educación Media. Lo anterior debido a que los estudiantes que estaban ingresando a una carrera universitaria no contaban con bases matemáticas lo suficientemente sólidas.

Por otra parte, el Ministerio de Educación Pública (MEP, informes institucionales, 1999, p.1) al proponerse como meta principal el mejoramiento de la calidad académica de la educación ha venido realizando diversas actividades, entre las que destacan:

1. Coordinación de actividades académicas con instituciones de educación superior, facilitando la participación de educadores en los cursos de capacitación que ofrecen estas instituciones.

2. Se incorporaron al quehacer del MEP pruebas de III Ciclo (las cuales se suspenden para el año 2008) y de bachillerato para medir y evaluar el conocimiento de alumnos y profesores, con el fin de mejorar el rendimiento académico.

A pesar de los esfuerzos mencionados anteriormente, el éxito ha sido parcial, si se toma como referencia la baja promoción de los estudiantes en las pruebas nacionales de tercer ciclo y de bachillerato en matemática, pruebas aplicadas por el Ministerio de Educación Pública en todos los colegios públicos del país. Las siguientes estadísticas respaldan lo mencionado anteriormente: Cuadro 1 Porcentajes de promoción en noveno a ño y bachillerato en Matemática 1997-2003
 * Asignatura: MATEMÁTICA ||
 * Año || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">Noveno año || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">Bachillerato ||
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">1997 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">14,80 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">60,17 ||
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">1998 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">22,00 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">71,92 ||
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">1999 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">23,00 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">67,22 ||
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">2000 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">16,90 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">66,51 ||
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">2001 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">26,80 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">72,50 ||
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">2002 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">31,27 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">75,11 ||
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">2003 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">27,42 || <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">66,42 ||

Fuente: Ministerio de Educación Pública. Departamento de Control de Calidad <span style="font-size: 11pt; font-family: 'Arial','sans-serif';"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El cuadro 1 muestra como durante el periodo de 1997-2003, la promoción en las pruebas de noveno año y de bachillerato en la asignatura de Matemática alcanza porcentajes muy bajos, lo cual refleja la dificultad y la enseñanza de esta materia.

De acuerdo con las autoridades del MEP (Informes institucionales, 1999, p.1) “muchos de los cursos impartidos por las universidades, se han desaprovechado porque fueron recibidos por docentes aspirantes quienes más que un curso de capacitación, necesitan cursos de formación”. Es decir; cursos sobre estrategias de enseñanza y cursos sobre “el buen uso” de material didáctico, además de contenidos. En otras palabras, cursos que les permitieran cambiar el enfoque de la enseñanza de la matemática para verla integradamente, en lugar de una colección fragmentada y arbitraria de temas donde se enseñan mayormente reglas y procedimientos, en donde predominan la memorización y la pasividad del estudiante. Por otra parte, algunos de los profesores que recibieron estos cursos se trasladaron a otras zonas de trabajo, lo que no permitió la continuidad en el uso de las metodologías con los estudiantes, aspecto que incide de cierta manera en la calidad de los aprendizajes y por ende en el rendimiento académico de los estudiantes en matemática. A esta situación se agrega el hecho de que en estos cursos se desarrollan únicamente contenidos de matemática, sin atender a las necesidades de los profesores y alumnos sobre aspectos metodológicos para garantizar un proceso de enseñanza, tendiente a promover un aprendizaje significativo en el estudiante.

Es por lo anterior que se deriva el interés por ahondar en esta temática, investigando sobre alternativas metodológicas para enseñar matemáticas que permitan identificar factores que propicien un aprendizaje significativo.

Se plantea entonces la siguiente pregunta a investigar. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Por ser la matemática una asignatura de gran importancia en el quehacer humano, y al ser ésta la materia que presenta el más bajo rendimiento de los estudiantes en las pruebas aplicadas por el MEP a nivel de secundaria, se procede a investigar para identificar qué factores intervienen en los procesos de enseñanza – aprendizaje para que el educando aprenda matemática significativamente.

<span style="color: rgb(253,208,83);">12. ROCIO SERPA DIAZ

Estrategias de aprendizaje para los y las estudiantes con adecuaciones curriculares significativas en el área de ciencias del III ciclo de educación en Colegio Técnico Profesional La Fortuna. ¿Cómo lograr que los y las estudiantes con adecuaciones curriculares del III ciclo del Colegio Técnico Profesional de la Fortuna logren los objetivos del programa de ciencias teniendo en cuenta sus necesidades educativas
 * Planteamiento del problema **
 * Problema **

Es importante dentro de la labor educativa el conocimiento de los educandos. Es difícil no crear una conexión con ellos, este lazo comienza con el diagnóstico, pero continúa con el día a día. Todos ellos son diferentes pero el contacto le da significado a la labor educativa. No todos los seres humanos somos iguales; Las diferencias existentes en las habilidades y destrezas de los estudiantes es un reto para los educadores. El currículo empleado debe tener en cuenta las diferencias, por otra parte La ley fundamental de la educación en el capitulo I establece que “todo habitante tiene derecho a la educación”, y por los tanto los colegios no deberán negar la entrada a los estudiantes sin importar las habilidades y destrezas que ellos posean. Bolaños y Molina (1988) cita “ el currículo es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal” Existe relación entre la educación y el currículo, Mientras que la teoría de la educación fomenta la educación como necesaria, pues sin ella la humanidad se vería privada de posibilidades de autorrealización, de personalización y de socialización ya que el ser humano necesita desarrollar la conciencia de si mismo, saber quien es para poder ser independiente, madurar y auto realizarse. En cuanto la socialización el ser humano es un animal social: vive, se desenvuelve y necesita ser miembro de una comunidad para esto el ser humano debe aprender a desenvolverse en la sociedad que vive, conocer y simular pautas de comportamiento, valores que comporte el grupo, comunicarse adecuadamente. El ser humano debe socializarse para autorrealizarse; vemos también que la educación del país responde a políticas educativas del estado y a la vez estas responden a las políticas económicas deseadas por el estado o impuestas por otros estados u organismos internacionales. Las políticas educativas sirven para garantizar la legitimidad del estado, ya sea mediante la formación de profesionales o mano de obra calificado o para mantener la ilusión de igualdad para todos en cuento a oportunidades y servicios. La educación tiene una intencionalidad, es decir debe haber un proyecto de país y de tipo de hombre que deba formarse, el currículo tiene como fin la consecución de dicho logro, por eso en un país que se busca la igualdad de oportunidades la formulación de la ley 7600 es una herramienta para la consecución de dicho logro. El planteamiento adecuado del currículo teniendo en cuenta las diferencias de habilidades y destrezas de las estudiantes sin olvidar las necesidades educativas de los educandos con adecuación curricular va a permitir en nuestra labor como docentes, ordenar y fijar prioridades en los elementos que deben incluirse en una determinada planificación para determinar estrategias adecuadas y adaptadas que permitan alcanzar las prioridades fijadas por la educación para construir un país democrático con igualdad de oportunidades.
 * Antecedentes**

Para cumplir con una enseñanza de la ciencia se puede echar mano una variedad de estrategias metodológicas. El educador debe utilizar diversas estrategias, de acuerdo con el objetivo, las situaciones de aprendizaje y las necesidades educativas de los estudiantes. Esto le permite utilizar los mejores aportes metodológicos de diferentes teorías y enfoques curriculares.

Se entenderá por estrategias metodológicas las acciones que ejecuta el maestro para desarrollar las situaciones de aprendizaje por parte de los estudiantes.

Por situación de aprendizaje se considera aquellas experiencias realizadas por los y las estudiantes que le posibilitan la construcción de los conocimientos, destrezas, habilidades en relación con un área del saber. Una experiencia de aprendizaje consta de varias actividades y, para su realización puede utilizarse una combinación de diversas técnicas didácticas.

La aplicación de las adecuaciones a los estudiantes con necesidades específicas es una ley, la cual ley ha beneficiado los estudiantes. La aplicación de las adecuaciones no significativas o de acceso no presentan problemas a la hora de aplicarlas en el aula, puestos que el comité de apoyo presenta siempre las recomendaciones o consejo para trabajar con los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades. La aplicación de las adecuaciones significativas es más compleja y los educadores en la mayoría de los casos no se encuentra preparado soslayar las necesidades del estudiante. En algunas ocasiones los educadores no se encuentra capacitados para identificar el nivel cognitivo de los estudiantes, como trabajar la necesidad que este presenta y encontrar el equilibrio de trabajar con ellos sin olvidar el grupo que no lo presenta.
 * Justificación**

En los programas de estudios de las universidades existen cursos en los cuales describen en forma general los problemas de aprendizaje, pero no hay un curso en el curso que especifique la forma de realizar la adecuación de la materia ni del diseño de métodos o estrategias de enseñanza aprendizaje para este tipo de población.

La ley obliga y los educadores no puede alegar desconocimiento de la misma, esto ha ocasionado que los estudiantes con adecuaciones significativa aprueben la materia sin aprobar los objetivos mínimos de la asignatura por temor a la ley 7600. En esta ley es importante el principio de igualdad de oportunidades “reconoce la importancia de las diversas necesidades del individuo, las cuales deben constituir la base de la planificación de la sociedad con el fin de asegurar el empleo de los recursos para garantizar que las personas disfruten de iguales oportunidades de acceso y participación en idénticas circunstancias”. Los estudiantes que no poseen todas las habilidades cognitivas tienen derecho a avanzar en el sistema educativo y a obtener un titulo que lo acredite, es entonces donde el facilitador del área de ciencias debe buscar los mecanismos para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea exitoso en un aula donde están estudiantes que poseen todo tipo de habilidades para el estudio y aquellos que presentan graves problemas de aprendizaje. A pesar que la institución tiene un departamento de educación especial con atención a tercer y cuarto ciclo, es un derecho de los estudiantes con adecuaciones significativas elegir el sistema formal amparados en el artículo 18 de la ley 7600” Las personas con necesidades educativas especiales podrán recibir su educación en el Sistema Educativo Regular, con los servicios de apoyo requeridos. Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especial. La educación de las personas con discapacidad deberá ser de igual calidad, impartirse durante los mismos horarios, preferentemente en el centro educativo más cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo”. La asignatura de ciencias junto con matemáticas e ingles son las materias que generalmente los estudiantes sin problemas de aprendizaje presentan dificultades, es por eso que el educador en el área de ciencias debe investigar la manera de facilitarla a los estudiantes poseen adecuaciones significativas. Estrategias de aprendizaje para los y las estudiantes con adecuaciones curriculares significativas en el área de ciencias del III ciclo de educación en Colegio Técnico Profesional La Fortuna.

¿ ** C ** 13. YAMILETH CARAZO SÁNCHEZ ** Planteamiento del problema

¿Cómo desarrollar estrategias de aprendizaje para lograr un mejor abordaje de la enseñanza de la ciencia en niños y niñas de I y II ciclos de la Escuela José Gonzalo Acuña Hernández.

Antecedentes: La Ciencia compromete a conocer el medio que nos rodea y a tener una mejor interrelación con él y sobre todo lograr que despierte en el estudiante un gran interés por hacer Ciencia. Cuando se habla de ciencia, casi siempre, se piensa en los productos científicos o tecnológicos; pero rara vez las personas visualizan la Ciencia como una forma de superar los problemas que plantea la vida. Los docentes y las docentes de la Educación Primaria deben ser capaces de utilizar diversas estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje de la ciencia, fomentando la flexibilidad del alumnado y su forma de aprender (más activa, participativa y dinámica). Guisasola, Moretín (2007, pp246) Citan lo siguiente: “Los futuros maestros no podrán transferir a la práctica del aula unos contenidos que desconocen y que generalmente no se incluyen en los libros de texto. Por ello consideramos imprescindible proporcionarles materiales didácticos adecuados para que puedan integrar en una única estructura los diferentes contenidos de la materia a enseñar”. Menciono esto por que la materia de ciencias en Educación Primaria y de acuerdo con los programas del MEP, es muy extensa y las lecciones semanales de acuerdo a horario de clase se remiten a tan solo dos lecciones, cuyo tiempo es muy poco, para abarcar un tema, llámese por ejemplo: Sistemas, o Manifestaciones de la energía, entre otros. En este caso el docente para lograr avanzar con el programa de ciencias recurre al material fotocopiado, a las guías de estudio, trabajos en grupo, el cual se vuelve cansado para el alumno, y generalmente a la hora de evaluar un examen o trabajo se torna muy memorístico para el niño o niña.

Justificación del problema:

El trabajo a investigar tiene como fin poder desarrollar técnicas y estrategias que propicien la investigación, la experimentación, el redescubrimiento, la creatividad, la problemática, el análisis de conocimientos, de manera tal que adquiera significado el aprendizaje mismo. Y lograr así una enseñanza de la ciencia más activa y acorde con el contexto educativo en el que se desenvuelve, sin perder de vista las necesidades educativas y la naturaleza de los educandos de I y II Ciclos. Dicho de esta forma el docente debe explicar el “qué” se va a realizar o sea la experiencia concreta en la que participará el alumnado, explicar el “cómo” es decir las técnicas, estrategias o procedimientos didácticos concretos, en que participan los alumnos y el “ con qué” es decir los recursos (recurso humano, materiales, bibliográficos, entre otros). Además se deben planificar las actividades que se puedan desarrollar dentro y fuera del aula. Con el propósito de que dichas actividades evidencien tanto el trabajo en equipo, como el individual, y que se de una relación interactiva docente – alumnos, alumnos – docente, alumnos – alumnos, y alumnos con otros actores que intervengan en el proceso. Por último las estrategias deben estar adecuadas a las necesidades, características y expectativas del alumno o alumna, institución y comunidad.

Como ha afirmado Hodson (1992) “Hoy ya es posible construir un cuerpo de conocimientos en el que se integren coherentemente los distintos aspectos relativos a la enseñanza de las ciencias” (1) citado por Gil Pérez, (2008: pag2) Gil, Pessoa (2008, p 14) cita: “Insistimos en que el objetivo ha de ser potenciar la formación de equipos docentes interconectados (es decir, que formen parte de una auténtica comunidad científica) capaces de abordar colectivamente los problemas que plantea el proceso de enseñanza/aprendizaje de su área”. Referencia Bibliográfica 1- Gil Pérez, Daniel, Pessoa de Carvalho, Anna. (2008). Dificultades para la incorporación a la enseñanza de los hallazgos de la investigación e innovación en didáctica de las ciencias Universitat de Valéncia Universidad de Sâo Paulo. 2- Guisasola Jenaro, Morentin Maite. (2007). Comprenden la naturaleza de la ciencia los futuros maestros y maestras de Educación Primaria.

<span style="color: rgb(102,180,85);">**14. DAVID VILLALOBOS BETANCOURT** ¿Cuál es realmente la situación actual de la enseñanza del inglés en Costa Rica a personas con necesidades educativas especiales? ¿Cuáles propuestas se pueden establecer para lograr para mejorar ésta área de enseñanza? ¿Cuáles son algunas técnicas de enseñanza de una segunda para personas con Retardo Mental leve, moderado y profundo?
 * Planteamiento del Problema**

Hace solo unos cuantos años atrás, las escuelas primarias públicas no tenía como parte de su currículo La enseñanza del inglés. Sin embargo, la pedagogía de este idioma ha pasado de ser una materia enseñada mayormente en las escuelas de los más privilegiados, a una lengua que necesita ser hablada por todos los costarricenses que desean enfrentar con una buena estrategia los retos del presente siglo. De manera que a nivel nacional se le ha ido dando la importancia que ésta área ha adquirido, y esta lengua es parte del sistema de enseñanza público desde primer y hasta cuarto ciclo. Pero la enseñanza del inglés no es asunto de solo saber la lengua y ya. La enseñanza del inglés a evolucionado evolucionado desde sus albores con el método/enfoque gramatical (Grammar Translation Approach) tomado prestado de los métodos para el estudio de las lenguas cultas como el latín, hasta el enfoque ecléctico que se utiliza ampliamente en esta era, y que reúne lo mejor del audio-lingüismo, el enfoque comunicativo, la respuesta física total, el enfoque léxico, y otros. Hoy por hoy, los profesionales de la lengua inglesa comprenden que un solo método per se, no trabaja para llegar a todo el estudiantado y se ha procurado integrar diversas metodologías que tomen en cuenta la diversidad de <span style="color: rgb(0,0,0);"> estilos de aprendizaje. En ese sentido, diversos investigadores y profesionales de la pedagog  ía del Inglés nos dan una amplia muestra de cómo las diferencias individuales afectan la calidad del aprendizaje. Brown (1994, 2000) por ejemplo, se han Interesado por apuntar hacía los contextos de la enseñanza del inglés y sus variables como la edad y los niveles de proficiencia. De igual manera, nos da un amplio repertorio de temas en los que involucra los estilos de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, y los factores de la personalidad en los que se incluye el afectiva, los tipos de caracteres y la motivación. Brown (2000, p. 112) introduce el tema de los estilos de aprendizaje afirmando que "(a)unque todos exhibimos características humanas de aprendizaje que son inherentes, cada individuo enfoca un problema o aprende una secuencia de datos, u organiza una combinación de sentimientos desde una perspectiva única." Los estudios de Brown muestran su sensibilidad ante las diferencias individuales que todos como seres humanos tenemos. De igual manera otros autores como Ellis Gail (sf) Reporta para CBS en línea que "Se solía pensar que a enseñanza del ingles a un niño con necesidades educativas especiales era una pérdida de tiempo valioso que podía ser utilizado más eficientemente en la enseñanza de destrezas más relevantes, y que esto podría confundirá niños que ya de antemano tienen problemas aprendiendo su lengua materna. Sin embargo, es importante proveerles de cada oportunidad para expandir y mejorar el rango de experiencias de aprendizaje disponibles para estos niño incluyéndolos en una amplia gama de actividades en su vida y una de estas es un lengua extrajera." Vemos entonces que la enseñanza del inglés a niños por problemas de aprendizaje no debe ser visto como una pérdida de tiempo, porque la experiencia le da a estos niños un sin fin de beneficios que van más allá de que logren hablar fluidamente como oiríamos hablar a un niño sin dificultades. Sin embargo, no todos nuestros sistemas educativos parecen tomar en cuenta esto. Para mencionar algo, en ésta era se habla con bombos y platillos de la inclusión educativa. Mucho se dice de como todos los niños deben tener absolutamente los mismos derechos, y cuando se refiere a educación aun mayor; de manera que inclusive las propuestas aseguran la desaparición de las escuelas de enseñanza especial, y la integración de escuelas regulares donde el amplio rango de personas con necesidades especiales convivan con "los más afortunados."
 * Antecedentes e Importancia**

Como educador, estoy plenamente de acuerdo con que los niños con dificultades de aprendizaje tenga todos los mismos derechos y posibilidades que los niños que no enfrentan dificultades y me uno a la moción de Ellis (sf) de que los niños con necesidades educativas especiales deben tener los mismos derechos de los demás niños de disfrutar el aprendizaje de una lengua ya que tiene la capacidad de beneficiarse y progresar no solamente en el área lingüística, sino también psicológica, cognitiva, social y culturalmente. Sin embargo, los esfuerzos por no dejar a un niño a un lado son relativamente nuevos. Hace a penas medio siglo los niños con indicaciones de retardo mental severo o profundo era nombrados idiotas o imbéciles. El Cuadro Sinóptico Histórico de la Díscapacidad y de las Necesidades Educativas Especiales en Costa Rica, de Lady Meléndez, citada en la Antología de Marín y Díaz (2004) muestra que La UCR hizo sus cambios de planes de estudio en educación especial y apertura de la carrera, recientemente en 1990, y las primeras ideas en relación con la atención a las necesidades educativas especiales y a la adecuación curricular, surgieron cuatro años después, en 1994. La atención a la diversidad no permeó sino hasta en 1999. Estamos en pañales y aún las ideas en otros países pioneros son relativamente nuevas también. De manera que no es una gran sorpresa que el área de enseñanza de una segunda lengua a personas con necesidades educativas especiales todavía haya mucha tela que cortar. Pero, ¿cuál es la situación en este país en este país en este momento? ¿Cuál curso de acción se puede tomar? ¿Cómo le estamos ayudando a los profesores en servicio? Estas son solo unas cuantas de las decenas de interrogantes que pueden haber en este momento. Una investigación acertada y una propuesta de conclusiones y recomendaciones atinentes nos podrían una luz hacia el umbralde un país con una educación inclusiva en el área de la enseñanza de la lengua del comercio. Costa Rica se ha dado prisa a tratar de ir acorde con las teorías de enseñanza imperantes en este momento. Se ha tratado de suplir necesidades específicas en el sistema educativo pero el área del inglés todavía es deficiente en el sistema regular y más aún en el sistema de educación especial. El trabajo por venir debe ser aún más arduo de lo que hemos hecho hasta ahora, y se debe profundizar el lograr que realmente toda nuestra población infantil tenga las mismas oportunidades. Todas las personas tienen derecho en educación, a las mismas oportunidades. En lo que se refiere al aprendizaje del inglés como lengua extranjera se ha hecho de conocimiento general que este se ha convertido en una herramienta imprescindible para toda persona que se abre paso en el sector laboral. Solo basta con mirar los anuncios en los periódicos para darse cuenta que los diversos sectores industriales cada vez más se interesan por trabajadores que tienen conocimientos de la lengua inglesa. La mayoría de las personas que no tienen necesidades educativas especiales se preocupan y buscan los medios propicios para complementar su experiencia laboral con el conocimiento de inglés como segunda lengua. En teoría esto es lo que debería estar sucediendo en todos los niveles educativos del país; sin embargo, el problema que enfrentamos los costarricenses es que no tenemos una respuesta educativa bien definida ante las necesidades especiales de las personas con ciertas discapacidades. De manera que podemos decir entonces:
 * Justificación**

De acuerdo a la ley 7600, artículo 1 "Se declara de interés público el desarrollo integral de la población con discapacidad, en iguales condiciones de calidad, oportunidad, derechos y deberes que el resto de los habitantes."

Con base en la ley, de la cual el articulo 1 es solo el preludio a una explicación más detallada, todos debemos tener las mismas oportunidades. Sin embargo, en las escuelas de enseñanza especial, propiamente la de Liberia (Escuela Adelita Muñoz), el inglés no es parte del currículo escolar y en las escuelas donde si lo es, muchos estudiantes son exentos de la materia, bajo el amparo de la adecuación currícular significativa. Ambas son la manera fácil de enfrentar la situación. Muchos maestros no están preparados para el reto de la enseñanza del inglés y desconocen las técnicas apropiadas para ayudar al niño en la adquisición de una segunda lengua.